圖表怎么用
——小學中段圖表式構思法寫作教學探索

寫作一直以來都是教學中的重點，同時也是難以攻克的難點。小學中年級學生的識字和閱讀能力還有待提高，面對寫作這一難題，常常望而卻步。因此，如何用科學、有效的方法指導中段寫作教學，成為了許多教師必須面對和思考的問題。借助圖表是重要的教學手段，不僅能用在閱讀教學中，還能用在寫作構思時，本文就是筆者對該教學方式的探索心得。

一、通過閱讀助力寫作

我們知道，圖表在閱讀教學中非常重要，它不僅可以應用在閱讀中，還可以將其作用發揮到最大，用在寫作教學中。圖表教學法在閱讀教學中是為了分清層次，讓學生更好地了解文章內容。將其運用在寫作教學中，能讓學生對文章的結構有更準確的把握，行文就不會出現沒有重點、一盤散沙的問題，也不會出現流水賬的情況。

比如，教學部編版三年級的《美麗的小興安嶺》時，教師可以利用圖表能分清層次的功能展開教學，指導學生閱讀。《美麗的小興安嶺》的結構非常清晰，“美麗”是關鍵詞，作者是如何表現小興安嶺美麗的呢？是寫一年四季的景色來表現的。春天的景色是什么樣的呢？可以抓住一些關鍵詞，名詞如“葉子、小溪”等；形容詞（或者詞組）如“嫩綠、淙淙的”等，然后相互對應，就表現了春天特有的景色，如“嫩綠的葉子”。其他的三個季節，也可以用一樣的方法列出圖表，這樣大興安嶺的“美麗”就像一幅立體的圖畫展現在學生面前。

本單元的寫作訓練題目是“這兒真美”，學生應該怎樣寫呢？教師不妨采用圖表法作為激活學生靈感的工具，讓學生在寫作前先列出圖表。如，某同學要寫校園，那么“美”就是校園的關鍵詞，校園的“美”如何體現呢？可以從幾個方面構思，如“春夏秋冬”是一種構思方法；還有“校園的操場、教學樓、綠化帶”是另一種構思方法。然后，用上述的名詞對應形容詞的方法，找到相對應的景色，寫出完整的文章。

二、將抽象概念轉化為具象事件

三四年級學生的抽象思維還不是很成熟，這是由于學生身心發展的特征決定的，教師應該根據每一個階段學生的不同情況，運用相應的教學手段。對于一些學生來說，那些抽象概念諸如“夢想”“理想”“成長的感悟”等，都是難理解的，將這些抽象概念轉化成具體的事件更易于接受，也能讓學生更好地聯系生活，從生活中取材。

小學四年的教材中有“我的奇思妙想”這樣的題目，這一單元的學習，重在培養學生的想象能力，讓學生將想象能力運用于寫作中。盡管學生的想象力很豐富，但是沒有專業的指導，漫無邊際的想象只能是放出去的風箏，終究會消失不見。因此，教師在教學中要充當放風箏的人這一角色，手中的線就是對學生想象力的指引，讓學生的想象力有的放矢。我們發現，在這個題目要求的下面，編者已經畫出了圖表。圖表將“奇思妙想”進一步具體化了，如“會飛的屋子”，那么這個屋子是什么樣的呢？具有哪些功能呢？學生能夠沿著這樣的思路發揮想象力，不至于天馬行空想象半天，沒有找到好的切入點。

現在，就按照“會飛的屋子”這個點發散開來，展開一系列的想象。首先，可以先讓學生簡單地回憶，在生活中有沒有見過“會飛的屋子”呢？或者在影視作品中，或者在圖書中，可以搜索一下素材庫，有沒有類似的現象。比方說，有的學生在動畫片中見過“會飛的屋子”，片中的主人公只需開啟一個按鈕，或者施展魔法，屋子就會折疊起來，然后飛到天上。那么，我們可以按照這個“模型”進一步想象。如果學生覺得折疊起來太普通了，不妨展開想象，為屋子插上“翅膀”，或者在屋子的一邊安裝上“飛行器”，“飛行器”可以載著屋子飛上天。接下來，屋子有什么特殊功能呢？比如有的港口城市需要填海造陸，這樣可能不太環保，會影響生態平衡，如果在這個城市建造很多“會飛的屋子”，就可以緩解住房的壓力了。

三、從“一”變成“多”

由于受慣性思維的影響，很多時候對于熟悉的事物，我們反而更不理解。可以舉一些簡單的例子說明這個道理，如我們生活在地球上，身邊有很多樹木，但是我們可能并不了解它們，甚至不知道它們的名字，更不知道它們的作用，以及它們的生長周期等。在生活中也是如此，對于非常熟悉的親人，像父母，我們知道要孝敬他們，可能會在周末的時候和他們一起晚餐，但是很少有人記得他們的生日，甚至給他們過生日。

慣性思維在寫作中經常出現，會成為創新的阻礙，讓我們的思維受到某種定式的限制，寫出千篇一律的文章。就像有些學生寫關于“母愛”的作文時，總是同一種模式：在某個下雨天，母親冒著大雨來學校接“我”放學，只帶了一把傘，母親把傘傾斜到我這邊，雨水打濕了她的衣服和肩膀；或者我生病的時候，母親總是在床邊陪伴等。這樣的故事給人假的感覺，不能打動人，明顯受到了某種思維定式的影響。

如何打破這種僵化思維呢？可以結合具體的實例進一步補充說明。比如，四年級下冊的教材中有“我的動物朋友”的寫作訓練，教師可以有意識地運用圖表構思法，讓學生完成寫作構思，避免陷入程式化的描寫誤區。首先，我們身邊的動物很多，除了小狗、小貓，還可以寫很多動物，不要讓學生受慣性思維影響，而應該放寬視野，從諸多的動物中選擇描寫對象。其次，描寫動物的外形時，不要按照一定的順序全面地寫出來，可以抓住它們最有特點的一點或者兩點描寫就可以了。比方說，某學生寫牛，可以寫它龐大的身軀，不靈活，動作很慢。接著寫動物的習性，如喜歡吃什么、有什么特殊的愛好等。如熊貓喜歡吃竹子、貓喜歡吃魚、狗喜歡啃骨頭等。還可以聯系動物的某些精神品質，如牛的品質是勤勤懇懇、腳踏實地。按照圖表的方式將這些內容全部列出來，文章的思路就清晰了，有利于學生進行下一步的寫作。

總而言之，在小學語文教學中，寫作教學舉足輕重，教師應該給予足夠的重視，在教學方法上進行不斷地探索和創新，以提升寫作教學的質量和效率。圖表構思法可以算得上是全新的探索，而且該方法的使用也有立竿見影的效果。因此，教師可以在小學中段寫作教學中，適當采用該教學方法，不斷提高學生的寫作能力。