言意共生：說明文的教學策略

統編版五年級上冊第五單元選取了《太陽》《松鼠》兩篇課文作為說明范例。下面，基于“言意共生”探討說明文的教學策略。

一、運用單元例文，認識說明的“言”

說明文的主要作用在于介紹一種事物，分為說事與說理兩類。說明文獨特的文體決定了大部分人關注文章的內容，缺少對“言”的分析。說明文的語言精煉、準確，能夠指導學生在作文中準確表達。如《太陽》一文中，作者從距離、體積、溫度三個方面介紹了太陽的知識，表達了太陽與人類關系的密切，分別運用了說明文中比較典型的列數字、作比較、打比方、舉例子等方法。而《松鼠》一文，作者在字里行間流露出對松鼠的喜愛之情，從不同角度介紹了松鼠的外形，而在介紹外形的五句話中，有三句話與松鼠的尾巴有關。在說明一項事物的時候，需要抓住事物的主要特征。在作文教學中，教師可以通過出示說明對象的實物，讓學生先觀察，發現說明對象的主要特征；再讓學生圍繞主要特征，按照一定的順序說一說；最后，引導學生在說的過程中注意用詞的準確。

二、搜集素材，找到說明的“意”

一篇優秀的作文，一定傳遞了作者的情感、表達了作者的觀點。說明文在陳述說明對象的同時，也有作者情感的表達。如《太陽》一文說明了太陽與人類關系的密切，字里行間流露出對太陽的贊嘆。《松鼠》一文中，作者對松鼠的喜愛之情溢于言表。如何表達自己的“意”，需要合理取舍說明事物的素材。如在教學中，讓學生圍繞松鼠，說一說自己想了解什么，學生可以從松鼠的外形、覓食、筑窩、產仔、分布、活動等方面搜集；教師接著出示例文，讓學生觀察作家布馮寫了松鼠的哪些特征。學生通過閱讀例文，發現作家寫的往往是讀者想知道的。這就要求我們在作文的時候要有“讀者意識”，即要關注讀者想知道什么。最后，教師還可以出示布馮《松鼠》原文中的段落，讓學生進一步了解，為什么編者在語文書中把松鼠捕捉鳥獸吃、叫聲像黃鼠狼般尖銳、用樹皮坐船尾巴當槳的內容舍棄。學生通過認真研究文章主題發現，這些內容與松鼠“溫順、善良”的性格無關；用樹皮當船尾巴當槳的素材來源于“聽說”，與說明文的“準確”特點不符。

教師要指導學生學會選材的方法，首先是選取說明對象最具特點、最具有代表性的方面寫。其次，選材要服務于情感表達。在說明文寫作中，寫作對象往往是身邊熟悉的事物，與我們的學習、生活密切相關，可以是動物、植物、物品，也可以是美食、美景等。學生占有了大量的作文素材，還要學會取舍，選擇能夠表達同一情感需要的內容。最后，要關注選材內容是否科學合理。如在《鯨》中，作者在開頭寫道：“我國曾經發現過一頭重達四萬公斤的鯨。”編者把原文中的“捕獲”改為“發現”，體現的是對海洋生物的愛護，具有海洋生態意識。教師在梳理作文素材的時候，要給學生滲透時代意識與社會責任。

三、掌握寫作方法，實現“言意共生”

語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。說明文追求科學性、準確性，是學生認識事物、了解科學知識的重要載體。作文教學應當旗幟鮮明地捍衛學生由“言”到“意”的實踐。

首先，是由“言”向“意”的遷移練習。在《松鼠》中，作者描寫小松鼠的外形，通過“清秀”“矯健”“美麗”“玲瓏”等形容詞，“格外”“常常”“老是”等副詞，“帽纓型”等比喻的方法，表達對松鼠的喜愛之情。在作文過程中，學生需要運用這些方法實現“得言得意”。

其次，是由“意”向“言”的快速捕捉。通過兩篇例文，我們不難發現，在作文過程中，“意”的表達需要“言”的參與。如介紹同一事物的不同方面時，需要通過適當的語句過渡，實現前后銜接的自然、合理。

最后，是在“言意共生”中打開作文視野。本單元的作文教學內容不是孤立存在的，是與單元導語、課文、例文相互聯系的。只有明確這樣的學習要求，才能在單元整體學習中，不斷指向寫作要求，實現作文教學的科學定位。教師要有單元意識，還要有學段意識，實現說明文寫作的深度開發。

總之，“學”與“用”是作文的雙通道，學生只有在“言”和“意”中不斷地“走幾個來回”，才能實現說明文作文教學的科學、有效，才能不斷提高作文能力。