小學班主任在德育教育中應善用激勵方法

韋 偉

(江蘇省南通市海門區貨隆小學 江蘇南通 226100)

一、小學班主任在德育教育中善用激勵方法的重要意義

小學教育階段是學生成長的黃金時期，因為在小學階段，學生的思維是最為活躍，小學教育也是學生人生觀養成的主要年齡段。小學班主任是除了家長，陪伴學生時間最長的人，所以，班主任應在小學教育過程中為學生展開德育教育，提高學生道德思想水準，并加強對學生綜合素質的培養，迎合學生的心理需求，用激勵的方法為學生開展小學德育教育，以此樹立學生參與德育課堂的自信心。班主任在為學生開展德育教育的過程中要善用激勵的方法，有利于激發學生對德育知識自主探索的欲望，也能讓學生通過德育知識的學認識到在日常生活中素質學習與生活之間的密切聯系，端正學生參與小學德育課堂的態度，也能讓學生在小學德育課堂的學習過程中增強自身的思維品質及課堂體驗感，并將所學德育知識有效運用到生活中，提高德育課堂開展的有效性。此外，班主任在德育教學過程中善用激勵方法還能進一步加深學生對德育知識學習的獨特印象，也能讓學生在自己的腦海中構建屬于自己的德育知識學習體系。

二、小學班主任在德育教育中善用激勵方法的具體策略

（一）在生活視角下激勵學生進行德育學習

根據目前的教學情況來看，一些學生在進行德育學習時，總是存在學習態度不端正的現象。根據班主任調查發現，少數學生認為學習德育知識不利于自己文化成績的提高，甚至也無法給自己的生活帶來一定程度的幫助，這就讓學生對德育學習產生了誤解，教師也無法在小學德育課堂中有效運用激勵的方式來促進學生吸收和運用德育知識，所以，班主任應當重視這一問題，在生活視角下激勵學生進行德育學習，以此令學生通過自身的領悟力，來進一步感觸到學習小學德育知識的真諦[1]。例如，班主任在為學生開展德育教育課堂時，可以舉出因缺乏德育知識而產生的肢體沖突事件的例子，以講故事的形式來給學生敘述，并且，聽完班主任的講述之后，班主任可以讓學生交流和探討這些故事發生的原因，以及如果學習德育知識之后，自身站在兩個主人公的角度，分析整個事情的來龍去脈，讓學生自主選擇會怎么去做。在這一過程當中，學生會對整個事件展開新的思考，并通過討論和交流的方式，認識到學習德育知識的重要意義。于是，大多學生能夠明白在日常生活中學習德育知識，能夠友善待人、避免沖突的發生，這時班主任就可以鼓勵學生發言，讓學生得到肯定，以此來樹立學生的學習自信心，并且讓學生在學習德育知識之后也能夠產生較為深刻的知識印象。于是，在接下來的生活當中，學生也會將本節課所學的友善待人的德育知識運用其中，在日常生活當中積極地幫助他人，以此促進班級和諧關系的構建，提高學生的綜合思維品質。許多學生在經過本節課的學習之后，也能改變對小學德育學習的看法，既能加深學生的學習印象，也能增強學生的道德思想意識。

（二）秉持以生為本的教育理念

在相對傳統的德育課堂開展過程中，由于學生在學習德育知識時，不愿意和教師展開溝通和交流，也由于班主任認為學生缺乏對德育知識自主探索的欲望和意識，所以經常采用形式化的灌輸式教育為學生開展小學德育教育，這就容易讓學生對德育知識的學習在心理上產生抵觸，不利于學生高效吸收德育知識。所以，班主任在小學德育知識課堂的開展過程當中，要秉持著以生為本的教育理念，以此來加強學生的德育學習體驗感，也讓學生通過自主學習，收獲更為深刻的記憶印象，促進學生德育視野的全面發展，也讓學生在日常生活當中能夠正確的看待德育知識，并能理解將之運用到生活當中的意義[2]。例如，小學班主任在為學生開展小學德育課堂，并以激勵的方式促進學生吸收和運用小學德育知識的時候，就可以嘗試調整自身的教學策略。小學班主任可以將德育課堂的學習主動權交到學生的手中，如一次在讓學生提高自己保護學校環境意識的時候，班主任選擇讓學生在本節課進行自主思考，而班主任在這一環節當中，則負責觀察學生的思考進度，以及通過學生的回答來獲得學生的思考結果，之后再經過班主任的提醒，讓學生能夠產生恍然大悟的學習效果。在這一過程當中，學生的環境保護意識能夠得到有效提高，能夠完成在小學教育過程當中提高學生德育意識的重要教學目標。通過班主任的完善，學生的德育思維也會有效的提高，這就促進了小學德育課堂的高效開展。許多學生經過本節課的學習之后，不僅能通過學習提高自己的綜合水平，還能認識到自己才是小學德育課堂中的學習主體，這就為學生參與到小學德育課堂、提高自己德育綜合思維創立了良好的動機。

（三）采用情境還原模式來激勵學生進行德育學習

激勵原則下的德育課堂的開展，不僅能讓學生樹立參與小學德育課堂的信心，還能使學生的學習積極性得到有效提高。所以，班主任在激勵原則下為學生開展小學德育教學課堂時，可以采用情境還原的模式激勵學生對德育知識進行自主學習，使學生在德育學習過程中，不僅能吸收較為抽象的德育知識理論，而且能在學習德育知識時聽得到聲音、看得到畫面，豐富學生的課堂感官，也為學生營造他們所喜歡的學習氛圍，以此促進學生綜合意識的全面提升，讓學生養成自主學習和探究德育知識的良好學習習慣[3]。例如，學習互幫互助的小學德育知識時，班主任可以去互聯網上搜索一些相關的影視資源，如《小小的我》，通過視頻剪輯取其精髓部分，為學生制作成微課教學資源，作為情境教學模式的基礎，在課堂開展了一段時間后，班主任發現學生的積極性開始逐漸下降，這時班主任就可以采用情境還原的模式激勵學生進行德育學習。班主任選擇了三名在日常生活中性格開朗且面部表情豐富的同學扮演故事中的主人公，然后激勵學生通過表演完成對情境的還原。其他學生在觀看過程中就會感受到德育課堂的獨特樂趣，并且有效吸收德育知識。而臺上的學生能夠切身體會到德育給生活帶來的變化，這也能使臺上表演的學生與臺下學生交流時為其提供寶貴的經驗和體驗，以此促進班級整體德育水平的有效提升。許多學生經過本次德育學習之后，不再認為德育課堂沉悶無趣，而是認為德育課堂充滿未知的探究性的樂趣，也能夠有效提高自己的綜合素養，這也讓學生在接下來的德育學習過程中能夠集中注意力，讓學生取得更好的學習成效。

（四）完善小學德育學習的評價制度

新時期的小學生獨立自主意識較強，這也導致學生在小學教育階段就渴望自己獨立的人格、得到班主任與同學的認可，班主任在激勵的原則下為學生開展小學德育課堂，并讓學生吸收和運用德育知識，可以迎合學生的心理需求。教師還應完善相應的小學德育評價制度，讓學生在接下來的小學德育課堂中能夠通過班主任的評價重新認識自己，看到自己在德育知識學習方面的天賦，也能夠找到自己的學習方向，愿意聽取教師的德育學習建議，以此更好地提升自身的綜合素質。班主任在完善相應的學習評價制度時，可以準備一些獎品進一步激勵學生，落實將激勵原則運用到小學德育課堂的目標[4]。例如，在德育課堂開展一段時間之后，班主任可以根據學生在這段時間內的表現，以及將德育知識應用到生活中的程度，給予學生較為客觀和合理的評價。對于在這段時間表現良好且愿意利用所學德育知識積極幫助其他同學的學生，班主任要著重提出表揚，并且讓學生通過發言的方式分享一些德育經驗和學習心路歷程，以此讓其他學生有效吸收此名學生先進的德育思維，然后模仿這名學生，在日常生活當中改變自己的行為道德習慣，促進自身的全面提升。對于在這段時間內表現不佳或者德育品質提升過程中遇到問題的學生，班主任也可以先鼓勵學生，告訴學生在這段時間內哪里表現得不錯，以此穩定學生的情緒。之后再展開接下來的分析，為學生提出相應的德育學習建議，以此有效激勵學生。學生改正之后，教師也可以給予學生簡單的物品獎勵，使學生得到有效的激勵。

三、結束語

綜上所述，小學班主任融合激勵原則開展小學德育已經是一種必然的趨勢。班主任在小學德育教學中激勵學生自主學習德育知識時，要在生活視角下激勵學生進行德育學習，以此令學生通過激勵及生活化的德育課堂明白學習德育知識的重要意義；其次，班主任要在課堂中秉持以生為本的教育理念，令學生自主領略學習小學德育知識的真諦；再者，班主任要運用情境還原的教學模式激勵學生學習小學德育知識，以此豐富學生的課堂體驗感，增強學生的德育思維品質；最后，班主任要完善相應的德育評價制度，樹立學生學習德育知識的自信心，也讓學生經過班主任的激勵之后，找到德育學習道路上前進的方向。