大類招生模式下學(xué)生管理工作的困境與出路
——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

李炳芳 陳佳蓮 計(jì)永雪 朱紫薇 余 銀

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 貴州·貴陽 550001）

近20年來，全國(guó)各地高校紛紛實(shí)施大類招生人才培養(yǎng)模式，貴州許多高校也先后加入到此人才培養(yǎng)模式中。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)于2016年開始實(shí)行大類招生模式，目前有經(jīng)濟(jì)學(xué)類、公共管理類、中國(guó)語言文學(xué)類、投資學(xué)類、財(cái)政學(xué)類、法學(xué)類、地理科學(xué)類、金融學(xué)類、工商管理類、財(cái)務(wù)管理類、管理科學(xué)與工程類、計(jì)算機(jī)類、統(tǒng)計(jì)學(xué)類，共13個(gè)本科大類，大類學(xué)生人數(shù)約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%。

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)自2016級(jí)學(xué)生開始實(shí)行大類招生，分流培養(yǎng)模式，目前2016級(jí)學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，相當(dāng)于大類招生人才培養(yǎng)模式在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)已經(jīng)完整地進(jìn)行了一個(gè)周期。在這一個(gè)周期里，大類學(xué)生管理與傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式共行，但在實(shí)際管理中，大類學(xué)生的管理工作面臨的困境給學(xué)生管理工作人員帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1 大類招生模式下學(xué)生管理工作面臨的困境

1.1 大類學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)不適，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題突出

大類學(xué)生進(jìn)校時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的大類專業(yè)缺乏了解，而在專業(yè)分流前1-2年的通識(shí)教育中，學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)沒有歸屬感，故而提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)沒有方向，毫無目的；更有甚者對(duì)于跨大類分流的政策理解不透徹，以為經(jīng)過通識(shí)學(xué)習(xí)后就可以根據(jù)自己的意愿申請(qǐng)跨大類分流，選擇自己比較心儀的專業(yè)，所以對(duì)自己現(xiàn)今的大類專業(yè)通識(shí)教育學(xué)習(xí)不認(rèn)真。

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)各個(gè)大類專業(yè)都制定有自己的專業(yè)分流方案，各個(gè)大類專業(yè)的分流方案大同小異，均是以學(xué)生分流前的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎偌嬉钥紤]學(xué)生其他表現(xiàn)情況。專業(yè)分流方案基本上是以學(xué)生成績(jī)排名先后順序選擇專業(yè)，如此，成績(jī)優(yōu)秀的排名靠前的同學(xué)都會(huì)選到自己想要的專業(yè)，而排名靠后的同學(xué)基本上沒有選擇，只能填補(bǔ)前面同學(xué)選剩下的專業(yè)，而這個(gè)專業(yè)往往不是他們想要的，故而專業(yè)分流后他們對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有任何興趣，處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的狀態(tài)，混著時(shí)間等畢業(yè)，然而這類同學(xué)很多都是不能按時(shí)畢業(yè)的。成績(jī)排名靠前的同學(xué)所選的專業(yè)也不一定適合自己，由于缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，他們或許是聽父母的話，父母讓選擇什么專業(yè)就選什么專業(yè)；或許是聽取學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的話語，覺得學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐說哪個(gè)專業(yè)好就選哪個(gè)；還有的就是跟隨學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)選擇，覺得成績(jī)好的同學(xué)選擇肯定不會(huì)錯(cuò)。這三類選擇的同學(xué)大多數(shù)對(duì)自己選擇的專業(yè)沒有清楚的認(rèn)識(shí)，專業(yè)分流后專業(yè)適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，久而久之會(huì)導(dǎo)致缺乏專業(yè)自信，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低。

1.2 黨團(tuán)組織、班級(jí)成員不穩(wěn)定，黨團(tuán)組織、班級(jí)建設(shè)難度加大

在班級(jí)建設(shè)中，學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)以大類專業(yè)建立班級(jí)，同一班的同學(xué)都是同一大類專業(yè)的。班級(jí)建設(shè)之初通過自薦以及推薦的方式建立班委會(huì)，但是班委會(huì)在開展工作時(shí)考慮到一年或者一年半以后會(huì)進(jìn)行專業(yè)分流，班上同學(xué)因選擇專業(yè)不同而不在同一個(gè)班級(jí)，很多工作沒有辦法延續(xù)，所以班級(jí)工作都只是短期的計(jì)劃，班級(jí)同學(xué)的凝聚力也比較弱。專業(yè)分流后，按照專業(yè)組建班級(jí)，新的班級(jí)同學(xué)有的是原來是同一個(gè)班的，也有的不是同一班級(jí)的，需要重新磨合，班委會(huì)需要重新組建，很多規(guī)矩也要重新商討制定。此時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)不再像新生那樣容易接受各項(xiàng)規(guī)矩，同學(xué)們對(duì)學(xué)校比較熟悉，對(duì)于大學(xué)的生活有自己的想法，所以新的班級(jí)規(guī)則制定遠(yuǎn)比新生班級(jí)困難，故而班級(jí)凝聚力的建設(shè)也是任重道遠(yuǎn)。團(tuán)組織基本是以班級(jí)為基礎(chǔ)的，也就是每個(gè)團(tuán)支部由同一個(gè)班的共青團(tuán)員組成，班級(jí)重組團(tuán)支部也會(huì)隨之重組，團(tuán)支部委員會(huì)重新成立，支委之間的工作重新磨合。黨支部建設(shè)方面，有些二級(jí)學(xué)院是以年級(jí)為基礎(chǔ)建立的，但更多的是以同一專業(yè)為基礎(chǔ)成立，這些以專業(yè)成立的黨支部，在專業(yè)分流后，支部的成員會(huì)重新歸屬支部，如此，對(duì)因?yàn)閷I(yè)而進(jìn)行支部調(diào)整的同學(xué)的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。

1.3 輔導(dǎo)員管理工作缺乏連續(xù)性

大類學(xué)生進(jìn)校時(shí)學(xué)校會(huì)以班級(jí)為單位配備輔導(dǎo)員作為學(xué)生的領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。經(jīng)過一年多的相處，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間已經(jīng)完全磨合，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的情況也十分了解，知道學(xué)生習(xí)性，并因材施教。每個(gè)輔導(dǎo)員都有自己的一套工作思路，會(huì)按照自己的進(jìn)度去教育和培養(yǎng)學(xué)生，但是大類學(xué)生經(jīng)過一年或者一年半的學(xué)習(xí)后進(jìn)行專業(yè)分流，班級(jí)重組，輔導(dǎo)員也會(huì)重新配備，所以原來輔導(dǎo)員的很多育人方案不得不中斷。輔導(dǎo)員又要重新去與學(xué)生磨合，重新發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，重新開始自己的育人方案，育人效果也會(huì)大打折扣。

1.4 學(xué)生宿舍管理難度加大

大類學(xué)生進(jìn)校時(shí)以大類專業(yè)給學(xué)生分配寢室，同一個(gè)寢室的學(xué)生大類專業(yè)是一致的，大家的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)活動(dòng)大體一致。專業(yè)分流后，根據(jù)學(xué)生的意愿，90%的學(xué)生因不想重新與新室友磨合，或者不想搬行李，也有的學(xué)生是因?yàn)樵瓕嬍沂矣阎g感情好而不想重新組建寢室。這樣的寢室安排會(huì)造成有些寢室里所有的同學(xué)專業(yè)都不同，從理論上來說一個(gè)寢室的同學(xué)專業(yè)不同可能會(huì)碰撞出不一樣的思想火花，有利于同學(xué)們對(duì)各專業(yè)的了解，但是從學(xué)生管理的角度來說，不同專業(yè)的同學(xué)作息時(shí)間不一致，長(zhǎng)時(shí)間同一寢室作息時(shí)間不一樣會(huì)引發(fā)新的寢室問題。同一個(gè)班的同學(xué)分布不同的宿舍，課后學(xué)習(xí)交流也不方便，不利于課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。同一宿舍的同學(xué)不同專業(yè)，也有可能輔導(dǎo)員也不一樣，學(xué)生接受的輔導(dǎo)方式不一樣，也有可能導(dǎo)致新的問題出現(xiàn)。同一輔導(dǎo)員的學(xué)生分布在更多不同的宿舍，增加了輔導(dǎo)員宿舍管理的難度，對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求。

1.5 環(huán)境變化引發(fā)心理健康問題

環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的，學(xué)生進(jìn)校時(shí)，同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間互不認(rèn)識(shí)，經(jīng)過差不多一年的相處，大家都找到了合適的相處方式。專業(yè)分流后，學(xué)生會(huì)被分到不同的班級(jí)，同班同學(xué)之間又要重新認(rèn)識(shí)，尋找最佳的相處方式。能找到最佳的相處方式固然是最好的，但是也不乏有些同學(xué)，到了新的班級(jí)，面對(duì)新同學(xué)、新老師，一時(shí)不知道怎么辦，只能封閉自己，這種情況常見于一些身體有缺陷或家庭貧困的同學(xué)身上。比如，身體有缺陷而性格又比較內(nèi)向的同學(xué)，在原班級(jí)時(shí)經(jīng)過差不多一年的時(shí)間，在老師、同學(xué)們的鼓勵(lì)下終于在同學(xué)們面前正視自己的缺陷，樹立自信，可是專業(yè)分流后，面對(duì)一群新同學(xué)，這類同學(xué)又要重新讓大家接受自己，也讓自己接受新同學(xué)，如果有缺陷的同學(xué)自己能想得開，敞開心扉接受大家固然很好，但是不排除有些同學(xué)覺得又在另一群人面前再一次揭開自己的傷疤，索性把自己封閉起來，包裹在自己的世界里，那將是一件非常糟糕的事情。

2 大類招生模式下學(xué)生管理工作的出路

根據(jù)調(diào)查并分析大類招生模式下學(xué)生管理工作面臨的困境，可以采取以下方式開展大類學(xué)生的管理工作：

2.1 “剛性管理”模式與“柔性管理”模式相結(jié)合

“剛性管理”模式是指主要以規(guī)章制度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的模式，是目前很多高校現(xiàn)行的管理模式；“柔性管理”模式是相對(duì)于“剛性管理”模式提出的，是一種“愛的教育”，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“感化”。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，很多學(xué)生足不出戶就可以了解各方面的知識(shí)，所以當(dāng)代大學(xué)生思想相對(duì)早熟，故而對(duì)他們的管理顯然不能只運(yùn)用傳統(tǒng)的“剛性管理”，需要與“柔性管理”相結(jié)合。在學(xué)生的日常管理中要培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生參與到學(xué)生管理事務(wù)中，并參與決策，這樣學(xué)生可以樹立主人翁的意識(shí)。當(dāng)代學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)基本上已經(jīng)是成年人，能理解老師教授的人情道理以及明確自己的人生理想。對(duì)學(xué)生實(shí)行“柔性管理”要求輔導(dǎo)員具有偉大的人格魅力，具有敬業(yè)愛生的職業(yè)道德，具有奉獻(xiàn)精神，并且能真正深入到學(xué)生中，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生所思所想，只有這樣的輔導(dǎo)員才能讓學(xué)生信服，才能“感化”學(xué)生。“柔性管理”依靠的是學(xué)生的自覺性以及極強(qiáng)的自制能力，但是并不是所有的學(xué)生都會(huì)很自覺、自制能力都很強(qiáng)，所以為了更好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)將“剛性管理”與“柔性管理”相結(jié)合，對(duì)于自覺性不強(qiáng)、自律性不強(qiáng)學(xué)生起到很好的約束作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有很大的幫助。“剛性管理”與“柔性管理”結(jié)合的學(xué)生管理模式適用于大類招生、分類培養(yǎng)的學(xué)生，“柔性管理”培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自覺性，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展有了明確的方向，這樣學(xué)生在專業(yè)分流后即使班級(jí)換了、周圍同學(xué)換了、輔導(dǎo)員換了，但是只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的自我管理能力，學(xué)生專業(yè)分流后就不會(huì)因環(huán)境變化而變得沒有方向。“剛性管理”就像在“柔性管理”的基礎(chǔ)上加上了一層保險(xiǎn)，確保“柔性管理”的作用真正發(fā)揮出來。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)教育，形成良好的學(xué)風(fēng)

大類學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)與專業(yè)教育有緊密的關(guān)系。要建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，必須要在低年級(jí)時(shí)加強(qiáng)專業(yè)教育。進(jìn)校之時(shí)和專業(yè)分流之后的一段時(shí)間是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育期間，應(yīng)安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)介紹，可以通過講座、交流會(huì)等形式加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，學(xué)生只有對(duì)專業(yè)了解，目的明確才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，良好的學(xué)風(fēng)自然就形成了。專業(yè)分流后，大多數(shù)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不適情況，還有些學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有選到自己想要的專業(yè)而沮喪，提不起學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)專業(yè)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信心和興趣。目前，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制幫助學(xué)生提升專業(yè)水平，但是這項(xiàng)制度由于執(zhí)行者不同，對(duì)學(xué)生的了解程度也不盡相同，所以取得的效果參差不齊。為了各項(xiàng)制度能夠發(fā)揮其最大的功效，本科生導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制以及輔導(dǎo)員的管理等育人環(huán)節(jié)應(yīng)該相互聯(lián)系、貫通，勁往一處使，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而良好學(xué)風(fēng)的形成也就水到渠成。

2.3 建立學(xué)生信息系統(tǒng)，隨時(shí)記錄學(xué)生情況

大類招生，分流培養(yǎng)學(xué)生管理的一個(gè)難點(diǎn)是專業(yè)分流前后學(xué)生相關(guān)情況的交接及培養(yǎng)管理的銜接問題。經(jīng)過對(duì)學(xué)生管理工作人員的調(diào)研，很多輔導(dǎo)員都有同樣一個(gè)想法，就是將學(xué)生的所有培養(yǎng)信息都記錄于某個(gè)系統(tǒng)，如此學(xué)生專業(yè)分流后不管是哪個(gè)老師接手都可以調(diào)閱學(xué)生的相關(guān)情況，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)具有重要的意義。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)學(xué)生管理的系統(tǒng)主要是“學(xué)工系統(tǒng)”，該系統(tǒng)記錄了學(xué)生的基本信息、學(xué)籍信息、家庭信息、獎(jiǎng)學(xué)金信息、違紀(jì)處分信息、助學(xué)金信息、勤工儉學(xué)信息、貸款信息、新生事務(wù)完成情況、離校信息、政治面貌信息、注冊(cè)信息、簡(jiǎn)歷信息、獎(jiǎng)勵(lì)信息、成績(jī)信息、社會(huì)實(shí)踐信息、住宿信息、困難補(bǔ)助信息、外地學(xué)生在本地聯(lián)系人、輔修專業(yè)信息、學(xué)生論文、欠費(fèi)信息、第二課堂等。除了記錄學(xué)生相關(guān)信息，該系統(tǒng)還支持學(xué)生日常管理業(yè)務(wù)，比如請(qǐng)銷假、學(xué)生證辦理、獎(jiǎng)助學(xué)金申請(qǐng)、兵役情況登記等等。2020年新冠疫情期間，“學(xué)工系統(tǒng)”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得非常明顯，當(dāng)時(shí)全國(guó)各地基本上處于“封閉”狀態(tài)，而學(xué)校又必須掌握每個(gè)同學(xué)的具體情況，于是，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)聯(lián)系系統(tǒng)公司設(shè)置學(xué)生健康打卡項(xiàng)目，學(xué)生每天進(jìn)入“學(xué)工系統(tǒng)”打卡定位，匯報(bào)自己的身體狀況，輔導(dǎo)員可以從系統(tǒng)看到學(xué)生的情況，對(duì)于有特殊情況的學(xué)生及時(shí)聯(lián)系，精準(zhǔn)掌握了學(xué)生的情況，為學(xué)校復(fù)學(xué)做好了充分準(zhǔn)備。學(xué)生返校后，仍然堅(jiān)持健康打卡，監(jiān)督學(xué)生健康狀況，有效開展防疫工作。“學(xué)工系統(tǒng)”極大地方便了學(xué)生日常管理工作的開展，但是該系統(tǒng)至今才運(yùn)行兩年，還有很多需要改進(jìn)的地方，系統(tǒng)里學(xué)生的基本信息都很完整，但是對(duì)于學(xué)生日常管理的一些很重要的信息沒有體現(xiàn)在上面，比如學(xué)生的身體狀況、心理健康情況、與父母和同學(xué)人際關(guān)系情況以及關(guān)于學(xué)生的特別重大的事項(xiàng)等，這些情況對(duì)于專業(yè)分流后新接手的輔導(dǎo)員了解學(xué)生非常重要。

2.4 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)生工作，提高工作效率

當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)也在不斷發(fā)展，使得QQ、微信、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入了千家萬戶，成為人們茶余飯后的娛樂方式。使用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很簡(jiǎn)單，并且只要有一個(gè)智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在大學(xué)生接受能力強(qiáng)，也是使用QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大群體，所以運(yùn)用QQ、微博、微信等平臺(tái)開展學(xué)生工作是行之有效的。目前運(yùn)用多媒體平臺(tái)開展學(xué)生管理工作最普遍的方式就是輔導(dǎo)員通過QQ群、微信群發(fā)布相關(guān)通知，學(xué)生通過QQ、微信咨詢輔導(dǎo)員自己遇到的學(xué)習(xí)、生活難題。

QQ、微信等多媒體平臺(tái)在學(xué)生管理工作中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生管理工作的效率。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作基本上是輔導(dǎo)員面對(duì)面與學(xué)生交流，學(xué)生遇到問題時(shí)要到輔導(dǎo)員辦公室才能問清楚原委，此種工作模式花費(fèi)的時(shí)間可想而知。運(yùn)用多媒體平臺(tái)后，很多基本的工作都可以在QQ、微信上快速的完成，特別是在如果身邊環(huán)境不方便打電話的時(shí)候，QQ、微信就起了重要的作用。與學(xué)生談心談話是輔導(dǎo)員開展工作的一個(gè)重要方式，但是現(xiàn)在很多輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作的同時(shí)還兼著其他行政工作，工作細(xì)瑣、繁雜，經(jīng)常會(huì)遇到輔導(dǎo)員空閑時(shí)學(xué)生在上課、學(xué)生有空時(shí)輔導(dǎo)員在開會(huì)的情況，QQ、微信的運(yùn)用很好地解決了這個(gè)情況。學(xué)生對(duì)于運(yùn)用QQ、微信開展工作也很贊同，學(xué)校推出的活動(dòng)方案、工作通知傳到QQ群、微信群后可以不限時(shí)間、不限地點(diǎn)查看，對(duì)于不太了解的地方還可以多次翻看。通過QQ、微信和輔導(dǎo)員溝通，有些比較內(nèi)向的學(xué)生反而膽子大了，跟輔導(dǎo)員的交流也更深入了。

QQ、微信的運(yùn)用對(duì)于開展大類招生、分流培養(yǎng)學(xué)生的管理工作提供了巨大的便利。不管學(xué)生專業(yè)分流后同一個(gè)班的學(xué)生在不在同一個(gè)寢室，相關(guān)的文件精神、活動(dòng)通知都能及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。QQ、微信的運(yùn)用雖然可使工作效率大大提高，但是不可否認(rèn)的是網(wǎng)絡(luò)的溝通是替代不了面對(duì)面溝通的，兩者結(jié)合能更有效地開展學(xué)生管理工作。

2.5 重組班級(jí)時(shí)按相對(duì)集中原則配備輔導(dǎo)員

學(xué)生進(jìn)校時(shí)按大類專業(yè)設(shè)置班級(jí)，配備輔導(dǎo)員。經(jīng)過1年或1.5年的相處輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭等情況都已經(jīng)十分了解，可以做到因材施教，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的工作方式也已經(jīng)適應(yīng)，兩者相互磨合，處于非常穩(wěn)定的狀態(tài)。專業(yè)分流后，按具體專業(yè)重組班級(jí)，輔導(dǎo)員也會(huì)重新分配。一般按200名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)員，倘若涉及專業(yè)分流的學(xué)生沒有超過200人，那么專業(yè)分流后無論學(xué)生選擇什么專業(yè)（跨大類分流除外）都可以安排原輔導(dǎo)員繼續(xù)擔(dān)任該專業(yè)的輔導(dǎo)員；如果學(xué)生已經(jīng)超過200人，需要安排2名以上輔導(dǎo)員的，可以在給重組班級(jí)分配輔導(dǎo)員時(shí)考慮現(xiàn)班級(jí)中原來是哪位輔導(dǎo)員帶的學(xué)生占多數(shù)，就可以把相應(yīng)的班級(jí)分配給該輔導(dǎo)員，如此輔導(dǎo)員的工作可以傾向于自己之前不熟悉的學(xué)生，盡快與學(xué)生建立關(guān)系，已經(jīng)熟悉的學(xué)生的培養(yǎng)工作繼續(xù)推進(jìn)。這樣既提高了輔導(dǎo)員的工作效率，也可以兼顧到對(duì)于更換輔導(dǎo)員給學(xué)生帶來的情緒波動(dòng)。

2.6 選拔高素質(zhì)輔導(dǎo)員，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力對(duì)學(xué)生管理工作成效起著決定性的作用，以上所提出的提高學(xué)生工作成效的所有舉措都離不開輔導(dǎo)員的努力，所以選拔高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)是提高學(xué)生管理工作成效的關(guān)鍵。

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)輔導(dǎo)員都是碩士研究生學(xué)歷畢業(yè)，但是思政專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員并不多，所以加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力建設(shè)勢(shì)在必行。目前有些輔導(dǎo)員雖然在輔導(dǎo)員崗位上，但是并不甘心于做輔導(dǎo)員工作，而是整天想著怎么考博來跳出輔導(dǎo)員崗位，以至于自己不用心開展學(xué)生管理工作，工作能推就推，耽誤了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。輔導(dǎo)員追求自身發(fā)展沒有錯(cuò)，但是不能影響到學(xué)生，影響到工作，這是作為一個(gè)輔導(dǎo)員最基本的要求。當(dāng)然，很多輔導(dǎo)員是很用心在做學(xué)生工作的，但是由于非思政專業(yè)畢業(yè)，有時(shí)工作開展起來并不那么得心應(yīng)手。各高校都很注重輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，除了在本校內(nèi)聘請(qǐng)專家來對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還選派輔導(dǎo)員到校外、省外參加培訓(xùn)，并通過舉辦各類技能大賽督促、幫助輔導(dǎo)員提高職業(yè)能力。

除了業(yè)務(wù)能力的提高，輔導(dǎo)員要從內(nèi)心喜歡這份工作，樹立“以學(xué)生為本”的工作理念，真心實(shí)意的對(duì)待學(xué)生，不能只是為了謀生活而工作。輔導(dǎo)員的工作是做人的工作，人都是有感情的，所以輔導(dǎo)員的工作是要對(duì)學(xué)生付出真感情的，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。當(dāng)代大學(xué)生思想尚未成熟，輔導(dǎo)員需要深入學(xué)生當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生向上、向善，同時(shí)教授學(xué)生辨別是非曲直的能力。

大類招生模式下學(xué)生管理工作要如何開展才能取得較好的效果是實(shí)行大類招生制度不可避免的一個(gè)問題，現(xiàn)今，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)于大類學(xué)生的管理仍在探索階段，大類學(xué)生的管理與傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式仍在磨合階段，處于瓶頸時(shí)期。全國(guó)各地由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同、文化底蘊(yùn)不同，所以學(xué)生接受的知識(shí)寬度與廣度也會(huì)有所差別，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)在借鑒其他高校大類學(xué)生管理工作成效的同時(shí)也要尋求適合本校的學(xué)生管理工作模式，如此才能突破大類學(xué)生的管理與傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式矛盾的瓶頸，使學(xué)生管理工作行之有效。