管理專業型碩士研究生前沿類課程教學設計
——以“現代物流管理前沿專題”為例

靖 可 沈立新 初 翔

（大連海事大學航運經濟與管理學院 遼寧·大連 116026）

0 引言

自1991年我國開始實行專業學位教育制度以來，我國全日制碩士研究生培養方式分為學術型學位碩士（以下簡稱“學碩”）和專業型學位碩士（簡稱“專碩”）兩種類型。進入 2009年，專業型學位碩士迎來發展契機，招生專業和比例均大幅增加，截止到 2020年，其招生名額已經超過研究生招生總量的一半以上，預計到2025年招生規模將擴大到碩士研究生招生規模的三分之二。國務院學位委員會、教育部于2020年聯合印發《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》，提出增設碩士、博士專業學位類別，同時大幅度增加博士專業學位研究生招生數量，進一步創新專業學位研究生培養模式。由此可見，發展專業學位教育將是我國學位與研究生教育改革發展的戰略重點，未來在研究生培養體系中面臨著更為重要的機遇和挑戰。為此，研究專業學位研究生培養模式，創新專業學位研究生課程設置、設計專業學位研究生課程內容是構建并完善專業學位研究生培養體系、提高專業學位研究生培養質量的關鍵路徑。

1 開設專業前沿類課程的必要性

通常地，學術碩士生培養計劃中的課程設置（含必修環節）主要包括必修課（公共必修課、專業必修課、必修環節）和選修課（公共選修課、專業選修課、實踐環節課）。從課程類型上看，雖然專業碩士生課程也包括必修課、必修環節和選修課等類型，但是其中的必修課除設置了公共基礎類、專業基礎類課程之外，還涵蓋了專業前沿類、研究方法類、實驗實踐類等課程。也就是說，相較于學術碩士生而言，專業碩士生的必修課程類型更為豐富多樣，尤其注重研究方法類、實驗實踐類和專業前沿類等課程的學習和專業技能的掌握，從而實現專業碩士生的培養目標，即同時具備良好的專業理論基礎和實際應用能力，且能夠綜合運用相關的理論方法在實際工程領域中進行設計、管理和優化。

另外，在培養方式上，除了進行課程學習和完成學位論文之外，全日制專業碩士生在學期間，必須參加不少于半年的專業實踐。與此同時，在課程學習方面：教學內容應緊密結合行（企）業實際應用，體現前沿性、實用性；教學方法應重視創新，重點加強案例教學、在線教學、實踐（現場）研究、模擬訓練等教學方法的運用。而在學位論文方面：要求專業學位研究生學位論文研究工作一般應與專業實踐相結合，以行業面臨的前沿問題為目標。綜上可見，專業碩士生的培養更為注重獨立的專業實踐以及融合在課程學習和學位論文之中的前沿實踐與應用。

而且，在導師指導制度上和考核標準上，對專業碩士生的培養提倡采用校企合作培養模式，即實行校內導師與行（企）業專家共同組成導師組，強化專業學位研究生實踐研究和技術創新能力的培養，強化對專業學位研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平的考核。

由此可見，專業實踐與領域前沿始終貫穿整個專業型學位研究生的培養過程。為此，在專業碩士生的課程設置上，專業前沿類課程具有重要意義。那么如何設計專業前沿類課程的教學內容，從而通過專業前沿類課程的講授，實現專業碩士生的培養目標和側重點，則是本文所關注的主要問題。

2 專業前沿類課程教學設計

一般來說，學科前沿可以界定為該學科在一般知識的基礎上產生的新動向，是學術和實踐領域的最新發展和最新情況。本文將以“現代物流管理前沿專題”為例，對管理類專業型碩士研究生專業前沿類課程進行教學設計。

2.1 明確學習目標

設置專業前沿類課程的目的是通過課程學習，引導專業碩士生進入本專業的前沿領域，在掌握專業理論的基礎上，加強專業技能在行業（企業）的實踐應用。因此，專業前沿課程應緊密圍繞專業或領域的前沿問題，針對問題建立體系化的理論方法，并將其具體地應用于生產運營管理實踐。為此，“現代物流管理前沿專題”課程的學習目標即是啟發學生關注物流與供應鏈領域的前沿熱點問題，并主動尋找相關問題的解決方法，通過實踐對理論和方法的科學性和合理性進行驗證。

2.2 設定授課對象

“現代物流管理前沿專題”作為必修課之中的專業前沿課，授課對象主要是管理科學與工程專業、工業工程與管理專業的碩士研究生，也可以面向物流工程、交通運輸工程等專業開設選修，在完成公共基礎類和專業基礎類課程學習之后，安排在研究生階段一年級下學期進行學習。

2.3 創新教學模式

研究生階段的授課相較于本科階段需要引入更多的案例、資料、數據以及學術文獻、同時需要借助計算、仿真軟件，因此單純地依靠老師的講授，很難調動起學生參與的興趣，特別需要通過多媒體等方式為學生建立起數字化教學環境。特別是自2020年新型冠狀肺炎爆發和流行以來，線上和線下相結合的教學模式也越發地被師生所采用和熟悉，因此，借此契機，有必要設計更為完善和合理的線上教學內容，同時結合線下的講授和討論形成師生互動的學習機制。

引導學生積極參與前沿問題的分析，把課程的主導權交給給學生，即翻轉課堂是研究生教學主要采用的教學模式，同樣也在“現代物流管理前沿專題”課程中被證明有效。在課程的前期，由學生主講專題案例、分析專題相關的學術文獻；在課程的后期，由學生選定并進一步補充前沿專題。使學生積極參與到課程的學習和討論中，激發學生的研究興趣。

最后，由前沿專題類課程性質所決定，課程采用以問題為中心的教學模式（PBL），即全部課程按照專業或領域的前沿分為六個專題，每個專題可以解析或提煉為一個專業或領域當下的熱點問題，基于各個問題，開展相關的教學內容，即以問題為中心，構成整個課程的知識體系。

2.4 開發教學內容

在教學內容上，“現代物流管理前沿專題”首先從專業或領域前沿出發，選取“社區團購”“冷鏈物流”“應急物流”“航空物流”“物流預測”以及“智慧物流”等六項專題。在課程后期，還將由研究生根據各自的研究興趣和方向補充選題，從而形成課程的所有前沿專題。

針對每一個專題，分為四個環節：即“理論學習環節”“學術視角環節”“行業應用環節”和“互動環節”。以“社區團購”專題為例，近年來尤其是自 2020年新冠疫情開始，社區團購獲得了飛速地發展，電子商務與物流供應鏈領域成為當下熱點投資領域和學術研究問題。為此，首先采用PPT的形式，由授課教師對社區團購的相關理論進行介紹和講解；接下來結合社區團購的具體問題如社區團購的運營方式、城鎮化過程中的配置失衡的補充等方面與學生共同討論社區團購當下的熱點和問題；據此，引入關于社區團購的學術文獻，如基于新鮮度損耗的社區團購電商配送中心選址研究，就社區團購背景下的物流供應鏈選址這一學術問題展開討論，同時將現實背景中的社區團購帶入學術研究視角，啟發學生在實踐中尋找學術問題；最后就上述各個環節和學生共同展開討論，加深學生對社區團購相關問題的理解。

如上，完成教師擬定的課程的所有專題。然而，基于教師的視角，有可能囿于教師的研究方向和興趣，專業前沿選定會存在不同的傾向，為此，在課程中可以預留課時交給學生，由學生進一步完成前沿選題，因為學生來自不同專業且指導老師的研究方向各有側重，所以這一部分安排可以豐富和完善整個專業前沿課程的選題，使選題覆蓋面更廣，更具有代表性。

課程教學內容雖然是由理論學習、行業應用和學術研究三個主體環節構成，然而這三部分并不是獨立分割的，課程講授的重點是如何將三部分內容更合理地銜接起來，即在理論學習的基礎上，理解行業應用中的現實問題是什么，采用什么樣的理論和方法從學術角度上對問題進行合理的解決才是課程學習的關鍵。

最后，課程的考核仍然是關注學生對前沿問題的理解和把握，即能夠準確地錨定前沿問題，應用理論知識解釋現實問題，采用適當的方法進行解決，即通過理論方法解決現實問題的能力。

3 結束語

專業前沿類課程的設置和學習，是專業型碩士研究生在課程學習環節中接觸實際問題的最為直接有效的途徑，特別是在授課教師的引導下，能夠迅速聚焦行業前沿熱點，并獲取理論方法對前沿問題進行剖析并在一定程度上予以解決，因此是專業型碩士研究生培養的關鍵課程類型之一，也是專業型碩士研究生培養的創新之處，對于發展我國專業學位研究生培養質量和水平具有重要的實踐意義。