讓互動成為高效課堂的催化劑

吳銀軍 朱婷婷

摘要：課堂教學是師生的互動過程，是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往與溝通，是一個動態發展著的、教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。有效的師生互動可以達到教學共振、提高教學效益、促進學生發展的目的。本文在借鑒國內外學者關于師生互動研究理論的基礎上，以新課程教學理念為指導，從分析當前課堂教學中師生互動的實施情況、實施有效師生互動的積極作用與現實意義以及自身實際教學出發，主要從創設寬松、和諧、平等的互動環境，尊重學生、體現主體地位，更新教師教學觀念以及利用各種教育資源不失時機地創造各種互動機會等幾個方面闡述在課堂教學中如何組織有效的師生互動，并提出相應的對策。

關鍵字：數學課堂教學;師生互動;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程理念的指引下，當今的課堂教學，絕大多數教師已經能夠做到關注全體學生，進行面向全體學生的教學，但在很多的常規課堂教學中我們也不難發現，師生互動的成分比較少，一堂課當中，更多的是只看到教師在滔滔不絕地講解，學生在聚精會神地聽，而很少看到教師與學生之間的互動交流與研討，很少看到生與生之間的合作學習與探究。課堂教學是師生的互動過程，是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態發展著的、教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。和諧、高效的師生互動對活躍課堂氣氛、增進師生情感、培養合作意識、提高課堂實效無不具有極其重要的意義和價值。

一、師生互動障礙分析

筆者經過調查了解，認為小學數學課堂教學中影響師生互動的最大障礙不在學生，而是在于我們教師自身。教師自身業務能力、教學水平的高低、教師人格魅力的大小都會對師生互動產生影響，而其中教師觀念的陳舊是導致課堂教學師生互動難以開展的最大消極因素。主要表現在：（1）教師主導占絕對支配地位。雖然新課程理念一直提倡課堂教學要體現教師的主導作用與學生的主體地位，但在很多的課堂上，我們依然會看到教師是課堂的主宰，一堂課，基本上都是教師一個人在唱“獨角戲”，教師儼然是一個課堂的“操縱者”，而學生充當的只是“看客”、“觀眾”的角色。（2）教師駕馭課堂的能力不足。很多教師不敢放手讓學生去支配課堂僅有的一點時間，不敢讓學生提問題，不敢讓學生討論，不敢讓學生動手操作、去實驗，害怕自己因為互動活動的開展掌控不住而不能完成預定的教學計劃和教學任務。

二、有效師生互動的途徑

那么，作為一名教師，我們該如何進行有效的師生互動呢？筆者認為，可以從以下幾個方面考慮：

（一）創設寬松、和諧、平等的互動環境

師生互動是一種建立在師生平等關系基礎上的交互活動，寬松、和諧的教學環境，良好、平等的師生關系是進行有效師生互動的前提條件和有力保證。作為教師，要努力創設寬松、和諧、平等的互動環境，引導學生積極參與互動學習與交流，尊重每一位學生，對學生在課堂中的良好表現及時給予表揚和鼓勵，教師應避免一切剝奪學生自主性、傷害學生自尊心、摧殘學生自信心、導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒的教學言語及行為，建立一種平等與自由、民主與尊重、信任與友善、理解與寬容、親情與關愛的新型師生關系，為師生互動創造條件。

（二）尊重學生，體現主體，先“交”后“教”

現代教學觀提倡教學中要注重體現教師的主導作用與學生的主體地位，強調教學相長。互動意味著教學不是教師教、學生學的簡單相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學應不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學互動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，互動意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。對教師而言，互動意味著上課不是傳授知識，而是分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

因此，在教學過程中，教師要尊重學生對知識的理解，教學應時刻體現學生的主體地位。教師要大膽地放手讓學生嘗試去完成對新知或亟待解決問題的理解與學習，尊重學生的思維方式與思維過程，所以，此時的先“交”就顯得尤為必要。先“交”即是讓學生與學生之間互相交流各自對問題的理解，包括對解題步驟與解題方法的探討，在學生與學生充分交流、探討的基礎上再進行教師與學生之間的互動，讓思維的火花在教師與學生之間發生碰撞。有了充分的生生互動、師生互動之后，教師的后“教”也就應運而生，后“教”即是教師根據學生的學習情況，根據學生在回答問題、討論等過程中獲得的信息而進行的釋疑解難、點撥啟發、評價激勵等活動，這些活動都是在充分尊重學生、了解學生、與學生積極互動的基礎上進行的，由此產生的課堂效果也就不言而喻了。

（三）利用各種教育資源，不失時機創造互動機會

在一堂課的教學中，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。著名教育家布魯納說過，“學生的錯誤都是有價值的。”，這就要求我們的教師能在實際的教學中具有善于挖掘、發現并運用各種教育資源為師生提供互動機會的教學技能。

綜上所述，在實際教學中，只要教師能夠具有主動創設寬松、和諧、平等的互動環境的意識，在教學中做到尊重學生的思維方式和思維特點，充分利用好各種教育教學資源為師生互動創造各種機會，巧設問題，細加引導，充分發揮好互動這一“催化劑”的功能，就能起到活躍課堂氣氛、增進師生情感、培養學生思維能力和形成教師自身教學風格的積極作用。

參考文獻

（1）《解密高效課堂》，趙徽、荊秀紅著，北京：教育科學出版社，2009.7

（2）孫浩. 師生互動abc[M].長春 . 東北師范大學出版社，2010年版

（3）數學教學改革指導綱要，吳亞萍著，福州：福建教育出版社，2017.3（2021.5重印）