張會(huì)梅

摘要：閱讀版塊是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，語(yǔ)文閱讀的良好教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，加快學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和個(gè)人身心素質(zhì)的提升。本文將分析提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要作用，并且提出提高閱讀教學(xué)課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力不足的情況比較突出，薄弱的閱讀能力影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，延緩了高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要意義

小學(xué)生正處于思維與能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生有著重要的教育意義。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可以幫助學(xué)生提升理解能力，降低語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在課堂上更加快速地做出反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和運(yùn)用，學(xué)生能夠更早地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，有清晰的思路和邏輯去解決語(yǔ)文閱讀中遇到的難題。

其次，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的有效性，能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文表達(dá)和交流的能力。大量的閱讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，理解和運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧。學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)掌握大量的生活素材，在進(jìn)行寫作時(shí)有很多可供選擇的余地，不會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況。閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)有相通之處，學(xué)生閱讀能力的提高也會(huì)助推其寫作能力的發(fā)展。

最后，閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的其中之一，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀能力的提升也讓學(xué)生有更強(qiáng)的同理心、包容性，在閱讀中學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力得到充分釋放和培養(yǎng)，價(jià)值觀念、精神追求得到熏陶，其能力全面發(fā)展的速度提升，效果增強(qiáng)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，由于小學(xué)生的年齡較少，不少教師認(rèn)為學(xué)生的理解能力不足，因此會(huì)將經(jīng)過深度解讀的知識(shí)直接教給學(xué)生，但這樣的教學(xué)方法一方面比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面，會(huì)讓學(xué)生過度依賴教師的分析，難以進(jìn)行獨(dú)立思考，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新思維能力。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要做出改變，以創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)手法來提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的有效性。

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的重要提升作用，教師要改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，改變將自我深度解讀后的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式，在課堂上設(shè)計(jì)懸念，拋出指導(dǎo)性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的疑惑并進(jìn)行思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力。教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，利用情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的了解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的動(dòng)力。

以部編版小學(xué)五年級(jí)《青山處處埋忠骨》的教學(xué)為例，教師可以用毛澤東主席的一張照片作為引入，詢問學(xué)生們是否認(rèn)識(shí)照片上的人，讓學(xué)生說一說自己對(duì)毛澤東的認(rèn)識(shí)。教師還可以播放與毛主席相關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到毛主席雖然是國(guó)家領(lǐng)袖，但他也有普通人的喜怒哀樂。在教學(xué)中，教師可以插入與抗美援朝有關(guān)的史料，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解抗美援朝的背景、過程、結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)戰(zhàn)役的偉大意義，同時(shí)深入了解課文中毛岸英趕赴戰(zhàn)役的原因和犧牲過程。

在課堂生動(dòng)的情境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，明白個(gè)人的犧牲換來了國(guó)家取得偉大勝利，讓學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的英雄產(chǎn)生同情以及敬佩，以這樣的情緒來加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探索的動(dòng)力。教師可以通過文本中句子的描寫，來深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主旨的理解，明白其傳達(dá)的精神價(jià)值。如文本當(dāng)中寫道：毛澤東在收到電報(bào)以后，一天都沒有說話，只是不停地抽煙，飯菜熱了好幾次還是原封不動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行關(guān)注和分析，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（2）布置創(chuàng)新性的語(yǔ)文閱讀任務(wù)，拓展閱讀空間

為提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的效率，教師要拓展學(xué)生閱讀的空間，給予學(xué)生更加豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，增加閱讀量。學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀地點(diǎn)不再僅僅局限于課本和教室，教師要結(jié)合課內(nèi)課外的閱讀，為學(xué)生布置更多具有創(chuàng)新性的語(yǔ)文閱讀任務(wù)，將閱讀生活化、實(shí)踐化，使學(xué)生的閱讀動(dòng)力增強(qiáng)，且在完成閱讀任務(wù)是過程中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更快地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

以部編版小學(xué)五年級(jí)《祖父的園子》的閱讀教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成小組，小組成員共同合作將“祖父的園子”畫下來。這樣的閱讀任務(wù)能夠有效地加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不足的問題，教師要采取有效措施，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)克服閱讀過程中遇到的問題，逐步提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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