祝繼忠

摘要：在”雙減”政策的指導下，隨著小學《科學》課程標準實施的逐漸深入，許多科學教師在實際教學過程都會碰到相同的問題，課堂上因時間空間的限制無法完成教學任務，必須延伸到課外去完成。因此，需要教師提前設計好課外作業，學生帶著學習任務利用課外時間去完成，對課外作業的設計科學教師要認真研究，大膽實踐，靈活多樣，激發學生學習科學的興趣。

關鍵詞：? 課外作業;創新設計;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課外作業的設計要體現”雙減”的指導思想，體現新課標的理念，內容形式要多樣靈活，難易程度要適中，不再有枯燥乏味，缺乏興趣，機械性，重復性，應試性的作業，要重視激發學生的科學樂趣，培養學生的探究能力，那么如何設計好學生的課外作業呢？

一、信息類作業

當今世界科學技術發展是日新月異，信息傳遞非常迅速，書本知識和信息已經遠遠跟不上現實情況，因此，教師要鼓勵學生通過通過電視、廣播、報紙、網絡等媒體上獲取各種科學信息，如收看我國每次”神舟系列”、”嫦娥系列”、”天問系列”、”天宮課堂”等發射畫面情況;了解國內外重大紀念日及重大的科技發明創造;收看少兒科技頻道，閱讀科普刋物及科學前沿知識等?？刹贾靡恍┯^后感、科技小論文、海報、黑板報、幻想繪畫、漫畫等形式展示學生們的課外作業，開闊學生視野拓展學生的知識面，激發學生愛國的熱情，讓學生從中感覺到作為一名中國人的驕傲自豪和幸福。

二、觀察類作業

科學源于生活，從身邊開始，科學就在你身邊，鼓勵學生平時要多留心，多善于觀察身邊的事物，激發學生的好奇心和求知欲望。如學習過的：《種植鳳仙花》可從鳳仙花種子形狀、顏色、大小、播種方法、出芽的時間、各階段生長發育的情況;比如：《養蠶寶寶》一單元可從卵的形狀、顏色、大小、蟻蠶變成蠶寶寶、蠶寶寶吐絲、結繭、變蛹、變蛾整個發育過程。針對這些觀察類作業教師可以設計成圖文并茂式，以觀察日記的形式，還可以通過照片、小視頻的方式展示;又如《天氣日歷》、《月相變化的規律》等內容，必須由學生在課外去完成，而且觀察時間又比較長，這就需要教師在課前設計好記錄單，在教師的指導下，讓學生帶著任務到課外去完成。針對觀察類課外作業教師要鼓勵學生認真細心、不能半途而廢、要持之以恒，中途還要讓學生們展示交流分享成果，激發學生參與的熱情，培養學生從小形成科學態度認真細心觀察的良好習慣。

三、制作類作業

由于過去受應試教育的影響，把分數看得過重，忽視了學生動手操作能力的培養，平時教師課內教學時間繁重，，特別是延伸到課外的作業，教師隨意布置了一下，做不做由學生自由選擇，長期以來學生積極性都不高，家長又不太配合。這種現象已不適應新課標的要求，不符合”雙減”的指導思想，因此，科學教師要轉變觀念，重視課外制作類作業。比如：學過的《我們的過山車》、《制作一個潛望鏡》等類似的小制作，可以充分利用身邊廢舊紙板、橡膠管、牙膏盒、奧利奧盒、小鏡子等廢舊材料親自動手動腦，親自實踐，不斷改進創新，體驗整個實驗過程，讓學生充分發揮想象力，大膽奇思妙想，異想天開，讓學生每次從課外作業中感覺到科學的樂趣、神秘，使學生快快樂樂、開開心心體驗成功喜悅。此外還有：《我們的水鐘》、《設計制作小賽車》等內容。

四、探究類作業

探究類作業是學生自主建構問題，自主設計方案，親自完成探究任務，從實驗中得出結論，并進行評估與改進的過程。比如：學習過《制作我的小樂器》一課，在教師有指導下，上網查找資料，設計圖紙、尋找所需的材料，進行制作加工，測試小樂器，通過不斷探索”高音”與”低音”的區別，發現問題進行反思和改進，交流分享成功經驗;又比如：學習過《我們做熱氣球》一課，布置學生制作”孔明燈”、《電路》一課要求學生根據不同材料制作一個十字路口”紅綠燈”。引導學生尋找感興趣的問題，激發學生的興趣愛好，讓學生親歷探究的全過程，結合實踐從而解決問題，可以讓家長一起參與，幫助學生樹立信心，共同探究合作完成，讓學生覺得我此時就是一個小小科學家，探究性作業不局限于書本之間，引導學生不斷大膽探究，不斷創新，使學生的探究無限延伸。

五、實踐類作業

實踐類作業一般取材于現實問題，讓學生走向現實生活，走向社會，通過實地觀察、調查訪問、親身經歷的實踐活動，這樣的課外作業學生樂于參加積極性又高。比如：學過的《調查家中使用的能量》一課，可以設計成家中有哪些家用電器？統計一天消耗掉的電量？計算一天及一個月下來的電價？提倡低碳出行，節約用電意識;學過的《關注我們的環境》一課，可以設計成調查報告形式，調查所在的社區、村莊的環境情況，如：水污染的程度，白色污染的情況，空氣的質量等問題，讓學生親身體驗，收集資料，通過走走、看看、聽聽等的形式了解身邊發生的事情，了解現實的社會，通過實踐活動能給學生留下深刻印象，使學生開闊視野、拓展知識、培養學生親近自然、熱愛自然，探索自然的興趣，增強保護自然，保護環境的意識，這樣的課外作業具有發展學生科學志趣具有重要意義。

總之，在”雙減”背景下，小學科學課外作業的設計必須精心設計，深入研究，注重實踐研究，注重學生身邊的事物，具有實用性，新穎性，趣味性，多方位，多角度的科學作業。避免機械性的、重復性的、單一性的作業，要激發學生探究科學的興趣和熱情，能鞏固已學知識，又能促進學生科學探究的提高，給學生創造一個寬松、快樂、有趣的探究環境，因此，我們科學教師還需為此目標而努力。

參考文獻

[1]劉學軍. 《基于STEM理念，科學實踐性作業設計的再思考》[J]. 小學科學：（教師版）， 2019（3）：1.

[2]徐純潔.《課后分層作業的設計及實施》[J].小學科學（教師版）;2018年05期