覃佩紅

摘要：閱讀是學生必須掌握的一種語文學習能力，不僅能提升學生的語文學習興趣，也是學習語文的必學課程。隨著我國新課改的深入，為了不斷地提高小學語文有效閱讀教學的質量，我們必須深入挖掘閱讀教學方面存在的問題，及時解決閱讀教學中的各種疑難問題，不斷地優化教學方法，有效地提高小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;有效閱讀;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著教育課程內容的改革和社會發展人才培養方向的轉變，小學語文課堂教學的結構和總體目標發生了一系列變化，培養學生保持良好的閱讀素養再次提上日程。改善小學生語文閱讀刻不容緩。這也意味著，作為教師，在為小學語文教學主題活動設計方案、組織學生參與閱讀理解時，應積極探索各種能提高課堂教學效率的具體方法為明確的目標。便于更好地應用適合學生的教學方法，正確引導他們深入探究所閱讀文本背后的文化情懷和歷史人文信息，更好地培養閱讀文章的邏輯思維能力和語文課程的綜合素養。

一、小學語文閱讀教學的不足

（一）課程目標未確立

我國小學語文閱讀課存在諸多問題，最重要的情況是小學語文教師的課程目標尚未確立。大多數小學語文教師閱讀課程的總體目標只是單純地提高學生閱讀文章的考試成績，以試卷的考試成績來判斷學生的學習成績。這種課程目標對學生綜合能力的培養是非常不利的。在語文教學的基礎上，小學生在閱讀文章中很難自主提高文學素養，因此閱讀課程的基礎價值無法體現。

（二）教師教學意識不足

由于目前的教學模式是基于應試教育，大多數教師會以自己的解讀為核心，忽略了學生在課堂教學中的主體地位。導致許多教師給學生布置過多的日常任務來閱讀和理解語言，而忽視了小學生的心理狀態和接受能力。繁雜的日常閱讀任務只會加劇學生對語文閱讀理解學習的抵觸情緒，對小學語文閱讀課的效果造成傷害。一些語文教師在課堂教學中對難易程度的把握不夠好，導致小學生難以接受語文的全部知識點，小學生學習語文課的興趣和愛好也會造成更大的影響。

二、小學語文閱讀教學優化策略

（一）優化教學模式，明確教學目標

針對教學模式不夠完善和教學目標不夠明確等問題，為了有效地提高小學語文閱讀教學的有效性，我們可以優化教學模式，明確教學目標。在教學準備階段，教師首先要做好充分的準備，明確教學目標，仔細地閱讀教材內容，認真分析和把握閱讀要求，找出課堂閱讀教學的重難點，結合課堂教學目標，做好本節課的備案工作。教師要將教學重點和教學目標滲透到課堂教學當中，結合語文課堂閱讀情感目標、教學能力目標、認知目標等多種要求，在閱讀內容當中進行相互滲透，幫助學生掌握學習方法，培養學生的自主學習能力，根據學生個人發展規律和語文課堂閱讀教學的規律，不斷地優化教學模式，改變原有的教學觀念。

（二）發揮學生的主體作用，多樣化閱讀

在課堂教學中，為了幫助學生發揮自身的主體作用，應當鼓勵學生主動參與學習，幫助學生組織多種形式的學習和閱讀活動。學生的主動性和課堂教學的有效性，具有較大的關聯，因此，我們必須要發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性。首先，教師可以鼓勵學生自主學習，幫助學生培養自主學習的能力。在小學語文課堂閱讀教學的過程中，教學的主要內容是閱讀教學，那么教師可以講授一些閱讀方法，幫助學生提高閱讀的積極性，提高閱讀的效率，在閱讀當中學會思考，提出問題，鉆研問題，解決問題。鼓勵學生根據自己提出的問題進行閱讀，培養學生的自主學習能力和思考能力，在閱讀的過程中，提升學生的邏輯思維能力，讓學生在閱讀的過程中思考，尋找自己的答案。其次，在教學形式上，可以提倡學生合作交流。對于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過程中，學生們可以通過溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經驗。對于學生們提出的思考問題，可以讓他們在獨立思考和閱讀后進行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個過程中，學生的主體地位更加突出，課堂教學的效率得到了提高，課堂教學氛圍也有所加強。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內容也是不應該受限的，當然，我們也說過要“讀好書，會讀書”，這句話總是沒錯的。

（三）結合生活實際，開展閱讀學習

學生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對較差，而語文教材中的內容又與日常口語表達方式不同，這會增加學生的理解難度。同時，受傳統教學理念的影響，教師通常單純地通過講述法，以照本宣科的模式，對學生講解課文內容，這與生活主題相去甚遠，而且，也不易讓學生找到閱讀的切入點，因此拉低了閱讀效率和質量。再者，在對學生進行課堂教學引導的過程中，教師也應注意與生活內容進行有機融合。這是由于語文知識來源于生活，同時語文知識也運用于生活，教師可以將相關的生活情境進行導入，這會引發學生的共鳴，調動學生的閱讀自主意識。教師可以結合語文課文教材主題內容，對學生講述自身在生活中遇到的相似問題，也可以引導學生回憶在生活中遇到的這類現象，并鼓勵學生進行表達，這種真實性的師生共享，不僅調節了閱讀氛圍，也可以使學生通過回憶和表達，對課文內容形成深度理解。教師還可以讓學生在閱讀課文后，將課文內容以口語化的方式進行表述，將課文的中心思想進行闡述，這一過程也能夠幫助學生梳理閱讀內容，確保學生的思路更加清晰。在此基礎上，教師也應讓學生總結出這段閱讀內容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問題及產生的感悟，在框架中進行應用，確保故事內容的豐滿。這種方式可以確保學生在提高閱讀理解能力的基礎上，也能夠提高語言表達能力。

結束語

文章分析了改進小學語文閱讀課的必要性，深入探究了當今我國小學語文閱讀課的不足，并在此基礎上明確提出了合理建議，有利于提高教學效率，有利于學生多元化發展。

參考文獻

[1]譚珺.小學語文閱讀教學的問題與對策分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：277.

備注：本文為 貴港市課題2021073《基于深度學習的小學閱讀教學改進研究》的研究論文