小學中段學生數學口算能力的培養

葛信龍

摘要：數學是小學教育體系的重要組成部分，在學生們的學習過程中占據著非常關鍵的地位。隨著教育改革工作的不斷深化，鼓勵學生的個性化成長已經成為了一種重要的發展趨勢，但是培養學生良好的數學口算能力，仍然是小學中段數學教學的重要任務。本文主要分析小學中段學生數學口算能力的培養策略，從而進一步提高學生的數學能力和數學素養。

關鍵詞：小學;中段;數學;口算能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

口算主要是在不借助任何計算工具的前提條件下，根據自身的思維、邏輯和記憶，直接得出最終結果的一種數學計算方式。在小學中段數學教學的具體實踐中，數學口算占據著非常重要的地位，它是估算、簡算以及計算活動的重要基礎，同時也是學生綜合能力的一種表現。針對這種情況，老師在教學過程中必須對學生數學口算能力的培養給予足夠的重視，并結合當前的教學現狀以及學生的學習需求，不斷優化教學模式和教學手段，從而切實提高學生的邏輯能力、思維能力以及記憶能力，為學生的全面發展以及后續學習的高效開展奠定堅實的基礎。

一、以“趣”為引，激發學生口算興趣

“興趣是學生最好的老師”，能為其自主學習提供源源不斷的動力。在教學開展過程中，老師可以設計科學合理的競賽活動，有效激發學生們的好勝心，使其能夠積極主動地參與到數學口算訓練中。比如在口算教學的過程中，根據班級學生的實際情況，以“同組異質”和“同質異組”為基本原則，將學生們分為了若干個小組，并為學生們提供適宜的口算題目，組織學生們在5分鐘內完成所有口算題目，最終以正確率最高的小組獲得最終的勝利。這種教學方式可以有效集中學生的課堂注意力，并在課堂上營造積極向上的良好氛圍，對學生數學口算能力的培養具有非常積極的影響。與此同時，老師還可以結合學生們愛玩游戲的內在天性，為學生們設計行之有效的游戲環節，從而實現真正意義上的快樂教育。比如某老師在口算教學的過程中，就結合學生的年齡特征和興趣愛好，為學生們設計了一個“大灰狼吃小紅帽”的游戲環節。該游戲的背景是森林里有一只兇狠的大灰狼，他想要吃掉正在玩耍的小紅帽們。為了保護自己，小紅帽們必須團結起來合力對付大灰狼。在介紹完游戲背景之后，老師扮演大灰狼的角色，而學生們扮演小紅帽的角色，學生們問：“老狼老狼現在幾點了”，然后老師說出一個具體的時刻，接著學生們需要用24減去老狼說出的時刻，如果學生們回答正確，那么就不會被吃掉，如果學生們回答錯誤，那么就會被淘汰出局[1]。這種教學方式非常符合學生們的年齡特征，能夠切實提高數學口算訓練的趣味性和新穎性，使學生們在玩耍的過程中達到口算訓練的根本目的。

二、以“習”養之，培養學生口算習慣

習慣造就第二天性，良好的習慣對于我們的生活和學習是一份享用不盡的財富。對于數學學科來說，培養學生良好的口算習慣，能在很大程度上提高計算的準確性和快速性，對學生數學口算能力的培養具有非常深遠的影響。

首先，培養學生良好的審題習慣。根據調查數據顯示，學生出現數學口算錯誤的原因主要是由于審題不清，因此培養學生良好的審題能力是非常必要的。在此過程中，老師要引導學生們仔細看清題目中的每一個符號和數字，并讓學生將自己口算過程敘述出來，然后組織學生們進行自我評價，同時老師還可以將一些貌似質異以及極易混淆的題目摘錄出來，組織學生們進行專項訓練，使得學生們能夠養成嚴謹的學習態度以及認真的審題習慣[2]。

其次，培養學生良好的巧算習慣。巧算主要是指學生在進行數學口算的過程中，根據題目中的具體內容，將運算關系與數目特征有效利用起來，并結合與之相關的運算性質、運算定律以及運算關系，有效開展速算和簡算活動。在此過程中，老師要全面落實運算性質、運算定律以及運算關系教學，進一步深化學生對基礎知識的理解和掌握，同時老師也要有針對性的變換口算訓練的形式，有效拓展學生的數學思維，引導學生形成良好的巧算意識[3]。

三、以“練”為主，傳授學生口算方法

我們生活的大環境中，衣、食、住、行乃至各行各業，都離不開數的計算。小學階段數的計算貫穿于教學始終，也貫穿于生活日常。口算作為數的計算中最基礎的一項，也是學好數學必備的基本功，但是有部分學生仍然認為口算易學、好學，以為一聽就會，不肯動腦，不肯下功夫，馬虎計算，結果經常連簡單計算也頻頻出錯。出現這些情況的原因，大多由于學生口算基本能力差。

基于此，教師要切實加強對數學口算方法和技巧的研究分析，使學生們能夠掌握數學計算中存在的普遍規律。在此過程中，老師應對數學口算方法和數學口算技巧進行詳細講解，引導學生們對其進行深入的分析和理解，同時還應有針對性的設置口算訓練，有效強化學生對數學口算方法和數學口算技巧的理解和記憶，進一步提高學生對方法技巧的應用能力[4]。比如某老師在培養學生們數學口算能力時，就向學生們詳細介紹了“湊十法”，使學生們能夠對題目中的數字進行有效分解，從而顯著降低學生們的口算難度，切實提高學生們的口算正確率。就“24+18”這個題目而言，老師可以引導學生們將其拆分為“20+10+4+6+2”，也可以引導學生將其拆分為“20+10+2+8+2”。與此同時，老師還可以引導學生們在乘法口算的過程中正確認識“25×4=100”以及“125×8=1000”這兩個黃金組合，并將該黃金組合正確運用于乘法口算中，進一步提高數學口算的速度和正確率。就“75×8”這個題目而言，老師可以引導學生們將“75”拆解為“25×3”，將8拆解為“4×2”，那么“75×8”就可以轉換為“25×4×6”。就“16×375”這個題目而言，老師可以引導學生們將“16”拆解為“8×2”，將“375”拆解為“125×3”，那么“16×375”就可以轉換為“8×125×6”。

結語：

“冰凍三尺，非一日之寒”，平常我們在對學生進行一些口算訓練的同時，也要加強對孩子書寫習慣以及注意力習慣的培養。只有多方向、多方法、多方位地進行培養，才能進一步提高學生的數學口算能力，助力數學更深層次學習。

參考文獻

[1]馬永龍.小學三年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：248-249.

[2]李雅.小學數學教學中培養學生口算能力的方法研究[J].考試周刊，2020（72）：77-78.

[3]王芝琳.關于小學數學學生口算能力培養的實施策略[J].科普童話，2020（26）：45.

[4]王真威.小學中段生數學口算能力的培養[J].小學科學（教師版），2020（05）：183.