淺析小學數學教學中如何有效創建問題情境

姚玉淵

摘 要：小學階段是培養學生思考能力的重要階段，因此在該階段就要通過創設問題情境來培養學生數學分析能力。特結合當前問題情境在小學數學教學中的應用情況，基于自身工作經驗，提出有效創建問題情境的策略，期望可以為教學工作提供支持。

關鍵詞：小學階段;思考能力;問題情境;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.008

在小學階段開展數學科目教學，不僅要為學生傳授學科知識，更要在激發學生學習興趣的同時，采用合理的教學方法、模式，促使學生綜合能力得到提高。結合問題情境在各學科的使用情況發現，有效創建問題情境有助于提高小學數學教學效果，增強學生數學能力。

一、分析數學話題，尋找問題切入點

要想在小學數學教學階段創設出更為有效的問題情境，教師首先要考慮到創設問題的目的是讓學生能夠對相關數學知識進行研究，運用相關數學知識解決問題。基于此，教師必須為學生設定出一個明確的研究主題，在創設問題時必須圍繞該主題出發，保證學生在研究過程中不會出現偏離主題的情況。在此基礎上，小學數學教師在創建問題情境時還必須分析本階段所學習的數學話題，找出在提出問題時進行切入的點，從細節入手讓學生能夠對問題進行研究。在尋找問題切入點時，小學數學教師也必須考慮到班級學生的學習興趣以及他們目前對于該數學話題的研究情況。一方面，小學數學教師在尋找問題切入點時，必須要考慮到學生是否對該內容感興趣，只有以學生感興趣的知識為切入點，他們才會更主動地參與其中。另一方面，小學數學教師在創設問題情境時將數學話題與本階段的學習情況融合在一起，必須要學生已經掌握的知識為著手點，使得學生能夠在問題情境中有自己的思考思路，進而能夠在后期進行研究與問題思考時，更快速準確地回答出問題，使學生不僅可以復習以往學習過的知識，也能夠更好地在問題探究中運用本節課所學的知識，促使學生思維能力得到更好的發散。

二、結合數學知識，創設問題情境

在為學生確定數學問題研究話題后，小學數學教師就必須考慮到學生對于知識的理解程度，若學生對知識內容不理解，他們在具體進行問題研究時就會找不準方向，不僅會耽誤課堂進度，也會打消學生學習積極性。為了提高問題情境創建效果，小學數學教師必須夯實學生的基礎知識。教師在教學過程中要將數學知識講深講透，讓學生能夠消化吸收。此時再結合該數學知識創設出相對應的問題情境，這樣就能使學生將自己所學的知識與問題情境有效結合，從而培養小學生更強的運用能力，同時也使其具有良好的發散思維。

例如，小學數學教師在為學生講解“長方形與正方形”一課后，大部分都會為學生布置辨別長方形與正方形的任務。但如果小學生并沒有真正了解了長方形和正方形概念以及長方形與正方形的區別時，他們就難以在眾多圖形中找到長方形和正方形或進行長方形與正方形的區別。這就增加了學生學習難度，難以完成教師布置的任務，從而產生對數學的恐懼心理。考慮到這一情況，為了創設有效的問題情境，小學數學教師就必須在創設問題情境前為學生講解清楚長方形與正方形的概念，并輔之以例題講解，使學生可以更直觀地區分長方形和正方形。在學生牢固掌握知識點的情況下，教師再結合該部分內容為學生創設從眾多圖形中尋找長方形和正方形的問題情境，學生便能順利地完成任務，增加數學學習的信心。

三、采用多樣手段，豐富情境形式

小學生更加關注課堂中是否引入了新的事物，當教學中引入新事物時，小學生會提高自己的課堂專注程度。通過調查發現，在課堂中多采用教學教具豐富教學手段，會讓小學生整體溜號的人數明顯減少。因此，為了提高小學生在課堂中的參與程度，促使其可以在有效問題情境中理解與掌握數學知識，小學數學教師就可以采用更為豐富的教學手段，使得自己的教學情境中包含著多彩的內容，更好地吸引小學生注意力。首先，小學數學教師要分析本節課所要講授的數學內容，通過對本節課教學內容進行分析，了解到本節課教學內容可以運用哪些教具或設備，為后期尋找教具設備提供有力支持。其次，小學數學教師要考慮到課堂中手段或教學工具的多樣性，一方面小學數學教師要盡可能為學生提供與他們緊密相關的實物，像籃球、足球、鉛筆盒等，使小學生可以認識到數學知識并不完全是高高在上的，而是自己身邊就有的，在降低學生學習難度的同時，讓學生可以在課堂中學習知識，也可以在課后學習數學知識，保證問題情境的創設融入小學生生活的方方面面。另一方面，小學數學教師也須利用多媒體設備為學生提供有價值的素材，通過為學生播放一段涉及數學知識的動畫片，使學生可以在觀看動畫片的基礎上，更快速地融入小學數學課堂教學中所創設的問題情境，促使小學生在問題情境中能夠更好地抓住細節，進而完成后期的學習與知識積累。最后，小學數學教師要通過多與其他教師溝通的方式，了解其他教師在課堂教學中運用的手段，保證自己在后期創設問題情境時，能夠更加豐富多彩，讓小學生更加專注于課堂學習中。

四、聯系生活內容，消除學習障礙

在構建問題情境時，要保證其有效性，小學數學教師就不能忽略生活與數學知識存在著密切的聯系。為此，在為學生創建問題情境時，小學數學教師就必須將數學知識與學生生活內容緊密聯系起來，通過為學生創設生活化的問題情境，讓學生可以在課堂中發現生活，在生活中發現數學知識，從而對問題進行生活化思考，學生在進一步掌握數學知識的前提下，也能夠在后期生活中更好地運用數學知識來解決自己實際遇到的問題。當學生在生活中用知識來解決實際問題時，他們也會更加重視知識學習，從而形成正確的學習理念，為學生后期學習數學知識以及其他科目知識打下堅實基礎。例如，在小學數學中會學習到圓的概念，而我們在日常生活中很多時候也會接觸到圓形，此時教師就可以從學生生活入手，通過挖掘生活中所用的圓形圖案或圓形物品，使學生在課堂中感受到一些生活化元素。此時教師可以為學生創設一定的生活化情境，讓學生可以在較為輕松的氛圍中掌握圓形的概念，認識到什么是圓形，圓形與其他圖形的區別，與此同時小學數學教師也必須通過設置一定的問題讓學生運用自己所掌握的圓的概念來解決難點知識，此時學生的學習障礙就會在課堂中得到消除，他們也會更真實地感受到學習數學的樂趣，在這一過程中不僅為學生提供了知識，同時也激發了學生學習興趣，讓學生感受到數學學習的魅力。

五、設計數學故事，營造問題情境

在構建問題情境時，須遵守一個非常重要的原則，就是要以學生興趣為創建基點，在創建過程中只有當所引出的問題可以激發學生興趣，才會推動學生參與到數學問題探究中，進而使得小學數學教學活動得以順利開展。雖然現階段大部分教師在教學過程中都認識到了興趣對學生而言的重要性，但是在具體創建問題情境時，仍然難以準確找到學生感興趣之處。基于這一情況，小學數學教師可以大部分學生都對數學故事非常感興趣的特點，在教學中融入數學故事來吸引學生興趣，使學生在愿意聽教師講故事的前提下，不知不覺地融入問題情境中，進而在趣味性問題情境中結合自己對相關知識的理解，更快速地解決教師所提出的問題，在學生對問題有更深入的研究后，他們對數學知識的掌握也會更加良好與透徹。

六、開展實踐活動，解決數學問題

對于小學生而言，他們更愿意動手去進行一些操作，結合小學生這一特點，小學數學教師就可以在創建問題情境時開展一些數學實踐活動，以數學實踐活動來引出數學問題，讓學生可以在動手的過程中發現數學并不只是一門計算的科目，同時數學也會涉及自己多方面能力，通過協調自己各方面能力，使得自己能夠更快速地解決數學問題。為了讓所開展的數學實踐活動，可以為問題情境創建提供有力支持，小學數學教師就必須遵循以下幾方面原則：第一，以學生為主體的原則。在開展數學實踐活動過程中，必須要讓學生動手參與其中，而不是自己演示讓學生去觀看。教師要讓學生成為課堂主體，這樣小學生不僅會認識到自己在課堂中要扮演什么樣的角色，也會認識到在知識學習過程中不僅要動筆去算，也要動腦進行思考，讓小學生養成更好的思考習慣。第二，讓小學生進行團隊協作的原則。雖然在開展數學實踐活動時要教師關注到每一位學生的具體操作，但是一方面小學生本身思考時會出現遺漏的情況，另一方面在小學階段創建問題情境也是為了小學生能夠形成良好的配合，繼而掌握數學知識，因此還要培養學生的團結合作能力。小學數學教師必須讓學生通過團隊協作來開展數學實踐，在團隊協作過程中通過給學生提出數學問題，使學生可以在小組合作與思考時解決這一問題，提高小學生解決問題的能力以及團隊合作能力。

總而言之，在小學數學階段，有效構建問題情境可使學生主動進行思考，針對這一優勢，教師須在考慮多方面影響因素的基礎上，充分利用小學數學資源來為學生構建起更合理與科學的問題情境，保證學生思維能力可以在小學數學教學中得到培養。

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