源頭活水潤筆尖

湯希澤

摘 要：在小學語文教學活動中，習作教學屬于體現學生語言能力與知識積累量的重要形式，同時也是衡量學生語文綜合水平的一種尺度。由此，小學語文教師需要重視習作教學，除了要結合小學生的實際習作需求、進度來設定習作方案外，還要不斷引入一些新型的教學手段，把習作教學和生活化教學融合在一起，幫助學生積累更多的習作素材，能夠投入真實情感去習作，這樣才能夠真正提高小學生的習作質量。

關鍵詞：小學語文;習作;生活化;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.048

在小學語文習作教學活動中，需要小學生借助文字展開溝通與表達，這也是提升小學生想象能力、聯想能力、觀察能力的主要途徑。小學生在習作過程中，需要掌握一定數量的習作材料，這也就要求小學生有針對性和目的性地觀察生活，在實際生活中去積累更多的習作素材，也才能夠讓習作內容更加真實、感性，培養小學生良好的邏輯性思維能力與形象思維能力，增強他們的記憶力與想象力。

一、當前小學語文習作教學中存在的相關問題

（一）習作教學模式較為單一

當前的小學語文習作教學模式較為單一，教師只是把寫作文與講作文作為習作教學的內容。通過具體分析可以發現，這種習作教學模式更為關注習作結果，而缺乏對學生習作過程的重視，無法全面了解小學生的真實想法、感受、生活體驗，也無法對小學生習作效果展開及時的評價與反饋。同時，部分教師認為學生的習作能力是天生的，不太重視培養小學生的習作能力，只是在習作課中布置任務，讓他們按照自己的模板去寫作，導致學生的習作內容千篇一律，這些都不利于學生習作能力的培養。

（二）忽視習作內容的生活化

在當前的小學語文習作教學活動中，教師為了迅速提升習作教學質量，只是一味灌輸重點習作要素，但是卻忽視了習作內容的生活化體現，導致學生在習作過程中缺乏真實的表達與感受，打擊了學生習作的自主性與積極性，學生的習作學習效率比較低。同時，在當前的小學語文習作教學活動中，部分教師只關注學生是否能夠構建出漂亮的習作框架，卻忽視了對學生習作思維的轉變，缺乏真實情感流露，習作看似文質兼美，實際上卻缺乏實質性的內涵，長久下來學生習作內容更加空洞，無法有效提升小學生的習作能力。

（三）習作過程缺乏學生興趣愛好的融入

在當前的小學語文習作教學活動中，教師還是習慣于讓自己成為習作課堂中的主體對象，讓學生按照自己的思路、框架來展開習作訓練，忽視了小學生興趣愛好的融入，導致習作教學活動缺乏一定的趣味性，學生對于參與習作活動存在排斥心理，不利于提升學生的綜合習作素養。同時，部分教師為了提高學生的習作質量，獲得理想的習作分數，只是把一些優秀文章作為參考例文，讓學生去仿寫、續寫，這種生搬硬套的習作教學模式，完全限制了小學生的想象能力、創造能力。

二、生活化在小學語文習作教學中的應用策略

（一）教師要重視生活化教學理論的學習

要想在小學語文習作課堂中發揮出生活化教學的優勢，教師需要重視生活化教學理論的學習。教師是小學生習作學習中重要的指導者、引領者，只有自身具備扎實的生活化教學理論，構建出生活化教學思想，才能夠更加科學地指導學生，鼓勵學生融入真實素材、真實情感去進行習作。教師要對陶行知提出的生活化教學理論有正確的認知，學校要為小學語文教師提供更多參與教學培訓的機會，以此來完善小學生的生活化教學理論體系，并且要把生活化教學理論知識融入習作實踐活動中去，結合小學生的個性化發展特征，有針對性、目的性地設定習作教學方案。同時，小學語文教師之間要定期開展教研活動，在此過程中各個教師要積極分享小學語文習作生活化教學經驗，通過相互借鑒、學習，分析成功、失敗的教學案例，從中總結習作教學經驗和教訓，不斷調整自我習作教學行為與模式，之后再融入本班級學生的個體特征，科學設定生活化習作教學目標、方案、模式，這樣才能夠在習作課堂中真正展現出生活化教學的優勢與作用，提高小學生的習作能力。

（二）構建平等的師生關系

在小學語文習作生活化教學活動中，要想展示出生活化教學的優勢，需要構建平等的師生關系，這樣小學生才愿意在習作課堂活動中表達自己真實的想法與觀點，融入自己的情感。師生之間進行有效的溝通與互動，能夠讓學生感受到習作是一項趣味性較強的活動。教師要平等對待每一位學生，讓他們都擁有平等接受教育的機會;面對學生之間存在的個性化習作差異，教師要耐心指導與對待，在溝通與互動過程中了解小學生在習作中存在的真實的問題和困惑，引導學生借助生活化素材來探究習作的規律與技巧，讓每一個學生都能夠跟上習作教學進度。教師與學生之間只有構建平等的師生關系，才能夠深入挖掘小學生真實的生活體驗，鼓勵小學生把自己的生活經驗融入習作中去，這也是積累習作素材的重要途徑。在師生互動過程中，教師不再是課堂中的權威者與主導者，而是學生的伙伴與合作者，與學生共同探究未知的習作領域，一起觀察并積累生活中有趣的現象與素材，這些都能夠成為啟發學生習作思路的重要方式。在師生互動過程中，教師要多融入一些學生熟悉的生活化素材，讓小學生在習作中獲得成功的喜悅感，這樣才能夠激發小學生的習作欲望，由之前的被動習作轉化為主動習作，提高習作效果。

（三）構建豐富的生活化習作活動

小學生的好奇心、好動性非常強，在小學語文教學工作中，教師要注重構建豐富的生活化習作活動，給小學生提供更多表現自我的機會、平臺。教師可以設定課前閱讀活動，增強習作課堂教學的實踐性。教師可以讓學生利用課前時間來描述一件自己印象比較深刻的事件，或者是朗讀讀書筆記、精彩片段、好詞好句等，這樣便于學生在活動中融入真實情感，學生之間相互借鑒與欣賞，積累更多的生活化習作素材。同時，習作屬于一種創造性的活動，教師要注重在習作活動中激發學生的習作動機，為學生設定一個清晰的習作主題，但是要給學生創造廣闊的自由發展空間，讓習作教學成為一種多元化、個性化的學習活動，充分展示出“人無定法”的教學規律，讓學生學會創造性、選擇性地習作，擁有布局謀篇的主動權，這樣學生才能夠真正表達出自己的想法，啟發習作思維。除此之外，教師要注重習作素材的閱讀化與觀察化，改變以往命題、習作、修改、評價的教學模式，鼓勵學生在生活中獲得更多的習作素材，學會多角度分析問題、認知生活，并結合自己對生活的獨特體會與感悟習作，拓展自身的習作思路，擁有更多的“習作之源”。

（四）保證習作命題的生活化

在小學語文習作教學活動中，教師要保證習作命題的生活化。命題新穎、準確是獲得高質量習作的重要保障。在以往的習作教學中，教師都是拋給學生一個固定的命題，讓學生去聯想與寫作，這樣不僅使習作過程較為枯燥，還無法激發學生的創造能力和聯想能力。因此，教師一定要注重習作命題的生活化，讓學生看到命題后能夠產生想要表達、傾訴的欲望，并能夠將自己的真情實感融入習作中。很多作品雖然沒有過多的修飾語言，但是得分依然比較高，其主要原因就是語言質樸，情感真實，能夠打動閱讀者的心。由此，教師一定要結合生活素材來創造習作源泉，讓學生對生活素材進行提煉、凝聚、擴張，以此來生成優質的習作內容，充分展示出寫作者獨特的智采、情采、文采，讓學生感知到創造的快樂，從而提高習作興趣。同時，教師要把習作命題的主導權交給學生，讓學生集思廣益，提出一些具備生活化的習作命題，這樣能夠讓每一個學生都積極參與到習作中去，在教師與學生的共同努力之下，拓展習作內容、資源，在習作中體現時代特征，展現出語文學科的人文價值、育人功能。學生在習作命題過程中，升華自己的情感，培養積極的情感價值觀與文化價值觀，讓習作內容具備亮點、加分點。除此之外，教師也要注重習作指導過程的生活化。教師要鼓勵學生了解社會、走入社會，以此來豐富學生的生活經驗、社會常識，這些都能夠豐富學生的習作內容，讓學生內心涌出更多真實的情感，激發自身的創造意識與創新精神。

三、結語

在小學語文習作教學活動中，教師需要全面落實素質教育理念，在習作教學活動中，把小學生作為習作課堂中的主體對象，結合小學生感興趣、熟悉的生活化素材開展習作活動，把生活化教學與習作教學融合起來，這樣既能夠增強習作教學活動的趣味性與實踐性，還能夠豐富小學生的習作知識庫，在習作中擁有更多的素材，能夠在習作中投入自己的真實情感。如此，既能夠提升小學生的習作素養、習作能力，還能夠鍛煉小學生的創造思維能力、發散性思維能力，真正寫出高質量的文章，讓小學生在習作過程中實現個性化發展。

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