小學語文課堂教學提問模式的應用問題及對策

劉英

摘 要：課堂提問具有督促、激勵、反饋的作用，是語文教學的重要一環。小學語文教師應該加強對課堂提問的重視，優化提問模式，鼓勵小學生積極參與課堂提問，不斷增強小學生的語文素養。但是目前小學語文課堂的提問環節仍然存在著諸多不足之處，限制了小學生能力的發揮，導致課堂提問效果不理想。文章主要探討小學語文課堂教學提問模式中存在的問題，并在此基礎上提出有效的課堂提問策略，希望對語文教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;提問模式;問題意識

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.073

在實際語文教學過程中，語文教師每堂課都會對學生進行提問，這是鞏固課堂所學、強化師生關系的最佳途徑。課堂提問的好壞，直接關系到語文課堂的整體教學水平。語文教師可以將語文重難點知識、語文易考點、學生易錯點等融入課堂提問中，這樣就能夠加深小學生對語文的理解，為今后的深入學習打牢基礎。教師在課堂提問的時候要把握好度，如果運用不當，會對小學生產生誤導，甚至造成小學生厭學情緒的出現。那么，如何在小學語文課堂上提出優質的問題，發散小學生的語文思維呢？小學語文教師需要制訂完善的教學策略，引導小學生進行思考，從而活躍語文課堂氛圍，提高課堂教學實效。

一、小學語文課堂教學提問模式存在的問題

（一）課堂提問注重形式，忽略結果

很多小學語文教師在課堂提問的時候，只注重教學任務是否完成，根本沒有考慮到小學生的感受，也沒有對提問的結果進行思考，導致小學生對課堂提問不重視，無法從課堂提問中收獲到語文知識和技能。而且有些小學語文教師只提問那些在課堂上主動舉手的學生，這部分學生大多是班級中的優等生。對于一些平時在課堂上不愛舉手發言的學生，語文教師提問他們的概率會很小，這就造成了學生的兩極分化，在一定程度上導致課堂提問流于形式。

（二）課堂提問過于繁雜，毫無邏輯

有些小學語文教師片面理解新課改的要求，在課堂提問的時候加入了很多花樣，提問形式十分花哨，小學生看得眼花繚亂，但在回答問題的時候并不能抓住問題的本質。有的語文教師提出的課堂問題脫離小學生的實際，沒有層次感和邏輯性，小學生不知道該如何回答。還有些語文教師在課前沒有做好充足的準備，課堂上只是隨意進行提問，想到哪里就問到哪里，不利于激發小學生的參與熱情。語文教師給學生留出的思考時間有限，也會導致學生的參與度下降。

（三）課堂提問形式單一，缺乏互動

在一些小學語文課堂上，教師為了更好地把控課堂，提問通常是機械式的，即按照教案上設計好的內容進行提問，不給學生創新的機會。學生即使對問題的解答有更好的想法，也不敢向教師反饋。而且教師在進行課堂提問的時候與學生互動較少，提出問題就要求學生回答，沒有與學生進行思想的溝通和交流，學生的主體地位得不到加強，影響了語文學習效果。語文教師只有不斷創新提問形式，才能夠啟發學生的思維。

二、小學語文課堂教學提問模式的應用對策

（一）提問緊抓課程核心，實施分層遞進

有效的課堂提問一直以來都是語文教師追求的目標。在具體的實施過程中，小學語文教師需要抓牢課程的核心。只有提問的內容恰到好處，才能激發小學生的語文學習興趣，培養他們獨立思考的能力。教師提問的時候要抓住重點，有目的地展開提問，避免晦澀的語文知識影響學生的學習情緒，而且在每次提問以后語文教師必須對學生回答的結果進行評價和反饋，讓學生認識到自己的優點和不足，從而有針對性地進行改進和提升。語文教師應該把課堂的主人還給學生，引導學生進行自主回答，而不是被動回答。當學生對回答問題產生興趣以后，他們就會非常積極地配合語文教師，每次都能夠發揮出自己的想象力和創造力。小學語文教師在設計課堂提問的時候應該遵循分層遞進的原則，即先提問簡單的問題，再層層深入，最后提問復雜的問題，這樣就給學生留出了思考的空間，學生的回答也會更加精彩和出眾。而且，語文教師也要考慮到學生的不同水平，在進行課堂提問的時候體現差別化，向優等生提問具有拔高特點的問題，向學困生提問鞏固基礎的問題，從而使語文課堂氣氛徹底活躍起來，這樣也有利于加強學困生的轉化，實現語文課堂的高效發展。

（二）拋開教學任務束縛，兼顧全體學生

在應試教育的背景下，語文教師進行提問只是為了完成教學任務，基于這種思想，教師的提問效率是非常低下的，對于小學生的思維啟發效果也是十分有限的。因此，要想讓語文教學得到長遠的發展，小學語文教師就必須拋開教學任務的束縛，從小學生的實際出發，設計具有個性化和開放性的課堂問題，不再照本宣科。在設計教學問題的時候，教師應該尊重小學生的意見，用學生的視野去看待問題，使每一個問題都能夠引起小學生的共鳴，從而延伸出更多的知識。小學語文教師要改變厚此薄彼的現象，在課堂提問的時候兼顧到每一位學生，尤其是對于學困生的提問。很多學困生都害怕回答問題，擔心回答錯誤會得到教師的批評，所以語文教師必須用和藹可親的語言去感化學生，教給學生回答問題的方法和思路，從而真正激發學生的回答熱情，使語文課堂高潮不斷。學生在回答完問題之后要及時將重點知識記錄在筆記本上，從而加強對語文知識的儲備，更好地感受中華文化的博大精深。課堂提問應該貫穿于語文教學的始終，語文教師要根據實際情況，及時進行改進和創新，使課堂提問真正發揮出提升教學質量的作用。

（三）教師積極轉變角色，優化師生互動

以前有些小學語文教師在課堂上會擺出一副嚴肅的樣子，以此來震懾學生，確保學生能夠認真聽講，但是效果往往適得其反，學生反而會對語文課堂感到厭煩，無法提起學習興趣。在素質教育深入發展的今天，小學語文教師應該積極轉變自己的角色，做好學生的引導者和啟發者，營造良好的師生關系，在課堂提問的時候與學生融為一體，鼓勵學生大膽發表自己的意見，并敢于對其他學生的回答進行質疑，這樣才有利于提高學生的語文素養。語文教師要改變旁觀者的狀態，對于學生的回答要細心傾聽，只要學生用心回答，教師都應該加以鼓勵和肯定。語文教師還要對學生的回答做出細致的點評和補充，讓學生可以更加全面地理解語文知識。對于一些相對復雜的提問，小學語文教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行交流討論，學生之間通過溝通交流，能夠拓展思路，更加全面深入地思考問題。這樣做能夠使每一位學生都得到展示自己的機會，也有利于快速解決問題。為了提升小學語文課堂教學效果，教師可以故意提出錯誤問題，讓學生來糾正，這樣方便學生找到自己學習的盲點。學生思考的過程也是對語文知識的復習過程，不斷地深入思考能夠強化學生對知識的理解程度，從而有效達成學習目標。

（四）巧設課堂提問環節，鼓勵學生質疑

小學生喜歡新鮮感，因此語文教師在設計課堂提問的時候，應該確保問題充滿趣味性和實踐性。教師要找準問題的切入點，培養學生發現問題的本領，鼓勵學生進行質疑問難，最大限度地提高課堂提問的效果。小學語文教師在進行課堂提問時，可以通過多媒體技術在大屏幕上將課堂教學內容的背景知識展示出來，以吸引小學生的注意力，讓學生自己去概括課文的主要內容，揭示課文的中心思想，層層深入地挖掘作者所要體現的思想情感。小學語文教師還可以在課文寫作手法方面進行提問，每一篇文章都是作者精心構思的佳作，作品里會加入很多的修辭手法和表現手法，語文教師要引導學生進行總結和分析，培養學生看見問題就會生成疑問的習慣。小學語文教師還可以在課文的空白處進行提問，一些文章的作者會將部分情節設計成開放性的，這就給學生提供了思考的空間。教師可以指導學生根據課文情節的發展進行合理想象，從而填補文章的空白。小學語文教師要根據教學實際情況合理選擇課堂提問方式，逐漸提升學生的語文能力。教師對學生的質疑要高度重視，將學生中存在的共性問題和個性問題進行歸納，使學生的質疑能力得到長足的進步。

（五）講究提問“導答”藝術，掌握提問分寸

很多語文教師不懂得課堂提問的藝術，提問時往往十分生硬，不利于小學生的思考。小學生都希望得到教師的關注，因此在課堂教學時，語文教師應該提高課堂提問“導答”的藝術，關注學生回答問題的品質，拓展學生的思維空間和認知規律。首先，教師要養成“備問”的習慣，設計明確的提問目標和提問層次，提問的時候把直白的問題變成“曲問”和“活問”，防止小學生的回答積極性受挫。其次，語文教師要營造和諧的問答環境，讓學生敢于回答問題。教師每次提問之后都要給學生留出充足的思考時間，使學生開動腦筋，拓寬思路，形成自己獨特的回答風格。毋庸置疑，“導答”的成功與否關系到提問的效率，小學語文教師要因勢利導，正確運用正向“導答”和反向“導答”，優化課堂提問的各個環節，掌握課堂提問的分寸，使小學生養成積極思考的好習慣，實現寓教于樂的教學目的，提升小學生的問題意識。

三、結語

隨著新課改的深入，語文課堂提問的重要性日漸凸顯，成為師生思想交流和知識傳遞的平臺。小學語文教師應該遵循小學生的身心發展規律，進行循序漸進的提問，使學生從形象思維向抽象思維過渡，并熟練掌握和運用語文知識。教師還要加強對課堂提問模式的研究，使提問更具針對性和可行性，從而滿足不同水平的小學生的需求，幫助全體小學生共同進步。

參考文獻：

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