文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用

童秀玲

摘要：文本細讀是讓學生在教師的引導下，靜下心來走進文本，深入文本仔細品味內容，進而對文本進行透徹解讀，并對作者寫作情感、手法、構思等進行深入領悟。文本細讀是新課程理念下解讀教材的全新方式。在小學語文閱讀教學中運用文本細讀的閱讀方式，教師要抓住小學生的心理，讓其有強烈的興趣主動去細讀文本，再加以引導教學，才會使教學效果大幅提高。本文對文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：文本細讀;小學語文;閱讀教學;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

文本細讀是語文閱讀教學中，一種全新的閱讀教學模式。對于提高閱讀教學質量、提升小學生閱讀、理解、分析等能力，也發(fā)揮著重要的作用。但小學生的注意力容易分散，教師單調的引導小學生細讀文本，小學生細讀整篇文本效果也難以得到保障。教師要注重引導小學生細讀文本的興趣，并且應用趣味教學方法，使小學生認真去細讀文本，才會使課堂教學效果進一步提高。

一、構建問題情境，引發(fā)細讀興趣

在小學語文閱讀課堂上，教師引發(fā)小學生對文本的細讀興趣，使其可以主動去揣摩、分析文本的含義，小學生的細讀效果才會更加明顯。而且，對文本的內容小學生也更扎實的記憶。而且，教師要注重引導小學生，讓其真正對不同語文問題理解，而不是讓其通過死記硬背的方式去記憶文本內容，理解文本內涵，才會更有效提高教學質量。通過有效引導小學生細讀文本，會極大提高小學生對文本的理解程度，對于教師提出的問題，小學生也會更快速領悟到答案。不僅可以幫助小學生提高學習、閱讀效率，還可以讓其探究興趣進一步提升。需要注意的是，教師要注重提問的方式，應用問題情境的方式引入問題，提高提問的生動性，才會更有效提升細讀教學質量。

比如，《花的學校》這篇課文。導入課文時，教師可以先依據(jù)課文題目構建問題情境：“同學們可知道不僅我們有學校，花也有學校嗎？”。之后，再對課文中的生字加以認讀教學，并應用多媒體播放小學校中開滿鮮花的影像。引導其想象夏日里的雨后，各種美麗的鮮花爭奇斗艷開放的情景。然后再與小學生互動：“同學們想不想知道花的學校是怎樣的呢？它們的媽媽是誰呢？”。使小學生的閱讀興趣有效激發(fā)。之后，再讓小學生去閱讀課文，并且用課文中的語句表達問題的答案。不僅可以有效促使小學生去細讀文本，還可以使其在閱讀時，認真揣摩課文中的語句。之后，再讓小學生兩人一組，共同去探討自己在課文中揣摩的答案。通過探討，會使小學生對課文語句認真分析，并領會到課文中的比喻句含義。接著，教師再讓小學生分別表達自己對問題的解讀。可以促使小學生再次去朗讀課文，并品味課文中優(yōu)美的意境，從而達到良好的閱讀教學效果。

二、開展朗讀比賽，促使主動細讀

小學生自我控制力比較弱，而且好勝心強，讓其走進文本深入揣摩文本內容、情感等，教師需要不斷增加其主動學習、閱讀文本的興趣，才會促使其融入到文本中，用心品讀課文。教師可以抓住小學生的好勝心強的心理，開展朗讀比賽。并且，要將朗讀比賽設計在課堂的前面環(huán)節(jié)，在教授課文中的生字后，讓小學生以小組為單位分角色朗讀的方式展開比賽，應用有效策略促使其主動去分析文本中人物的情感、故事的細節(jié)等內容。此后，再展開詳細的閱讀教學。不僅可以使小學生可以主動去分析、咀嚼文本中的人物情感、故事情節(jié)，還會使其語言表達能力、自主學習等進一步提高。小學生細讀文本的質量，也會得到更大進步。

比如，《在牛肚子里旅行》篇科普童話類文章，要讓小學生在學習后了解牛胃的特殊構造及功能，并且有條理總結課文。導入課程時，教師可以先與小學生互動：“同學們都去過哪里旅行呢？”。當小學生積極分享時，教師再說：“青頭和紅頭去旅行的地方誰都沒有去過，而且旅行十分奇妙，同學們想不想知道是哪里呢？青頭和紅頭又是誰呢？”。接著，教師再說：“問題的答案就要課文中，同學們兩人一組，進行分角色朗讀。看一看哪個小組可以將課文內容更生動的朗讀出來。并且，在朗讀后可以找到問題的答案。表現(xiàn)突出的小組還有神秘的獎勵。”。在教師的引導下，小學生會積極參與到文本細讀活動中。并且，會一邊朗讀文本一邊分析故事的來龍去脈，品味青頭和紅頭的感受。教師在此基礎上加以引導，鼓勵小學生大膽質疑和總結，就會使其對課文內容深刻理解。而且，還可以使其在積極比拼朗讀的同時，有效提高語言表達能力和閱讀能力。

三、注重片段教學，加強閱讀引導

小學生的閱讀能力、學習水平、分析能力等還比較薄弱。讓其在閱讀后獨立發(fā)現(xiàn)文本的亮點，對文本進行透徹解讀，不僅對教學存在極大的難度，對于小學生而言，也會傷其自信，進而影響其深入學習課文的積極性和自信心。這就需要教師要在教學過程中加強引導，使小學生可以逐句去揣摩、領悟文本。但課堂時間有效，教師可以挑選課文中的精彩片段，或是體現(xiàn)課文精髓的片段來開展逐句引導教學，使小學生將注意力充分集中到文本內容中，并積極去分析。教師在引導小學生細讀文本后，再鼓勵其串聯(lián)課文的寫作主線、表達內容等，會進一步促進文本細讀教學的質量，使小學生的邏輯思維、閱讀理解、學習能力等不斷提升。

比如，《青山處處埋忠骨》一文中，為了使小學生對課文中毛主席的情感更深刻的體會，針對自然段：“毛主席不由自主的站了起來……朝鮮人民的意愿嗎？”，就可以立足文本逐句引導小學生思考：“毛主席為何會不由自主站了起來呢？”。引導小學生聯(lián)系課文之前的內容。之后，再繼續(xù)提問：“毛主席目光中流露出的眷戀，是怎樣的情感呢？”等問題。小學生在教師的細致引導下，會對課文更深刻的領會和分析，加深閱讀體會，對文本中毛主席的偉大情懷更加贊許，并達到深度閱讀的效果。

總結：

小學語文教師在閱讀教學中開展文本細讀教學，可以借助創(chuàng)設問題情境的方式，有效引發(fā)小學生細讀文本的興趣。并且，要積極應用趣味教學方法，加強對小學生的引導，使小學生對文本的內容、語句、措辭等，深入分析和品味，才會達到理想的教學效果。同時，也可以使小學生的知識積累量、閱讀、理解等能力更明顯提高。

參考文獻

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