基于核心素養視角的小學科學實驗教學研究

青花

摘要：在新時代的背景下，小學科學的實驗教學應該注重創新與優化。對此，教師就應該基于核心素養的理念來實現實驗教學，從中滲透科學核心素養的內涵與底蘊，創新學生的思維活動，豐富他們的實踐認知，最終培養學生科學探究的興趣與積極性，形成自主發展的能力，喚醒他們的創新創造意識，最終實現核心素養的培育。文章基于此點，對基于核心素養視角下的小學科學實驗教學進行了研究。

關鍵詞：核心素養;小學科學;實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一直以來，小學的科學實驗教學幾乎都流于形式，很多教師都是直接將實驗的結果告知給學生，而學生則是以一種“死記硬背”的方式來記住現象、步驟、原理，這樣其實違背了科學實驗教學的初衷，阻礙了學生長久、全面的發展。為了改變這一模式，小學科學教師就應該以核心素養為導向，創新實驗教學，豐富學生認知，讓他們形成良好的思維與創新能力，促進自身的全面發展。

一、挖掘生活素材開展科學實驗，培養學生科學觀念及應用素養

“科學觀念及應用素養”可以說是核心素養中的重要組成部分，所以科學教師就應該予以重視。而教師要想培養學生形成科學觀念及應用素養，就應該摒棄傳統實驗教學的模式，要采取“生活化教學”的方式，結合實驗內容，深入挖掘生活素材，開發生活教學資源，利用這種生活化的資源將其與科學內容進行有機聯系，使得學生能夠立足于生活實際去運用科學知識分析問題，達成科學觀念及應用素養的培育。

例如，教師在教學《怎樣搭配食物》時，就需要學生熟知食物中的各種營養，然后科學合理地搭配這些營養。基于此，教師就可以讓學生提前準備好自己日常愛吃的食物、常吃的食物的包裝袋，將其當做成實驗材料。讓學生對這些包裝盒上面的產品成分進行分析。一般來說，包裝袋上都有營養成分表，比如“能量”、“蛋白質”、“脂肪”、“每一百克所占的比例”等。而這里便涉及了一個營養成分及營養價值探究的科學實驗。對此，教師就可以組織學生以馬鈴薯、南瓜、饅頭、米飯、蓮藕等生活資源作為材料，用碘酒進行鑒別，看它們哪些含有淀粉。立足于生活去展開實驗活動，便能夠實現學生對科學知識的遷移運用，能夠有效培養他們的科學觀念及應用素養，實現實驗教學的創新。

二、組織學生自主思考實驗原理，培養學生科學探究及交流素養

“科學探究及交流素養”是一種科學研究及科學學習的方式，它屬于學生的學習過程。因此，教師在實際的實驗教學中，就應該組織學生自主思考實驗原理，讓他們在實驗基礎上進行假設、猜測，然后通過科學的方法去對信息進行獲取、處理，形成結論，最終展開交流、評估和反思，以此便能夠實現學生科學探究及交流素養的培養與提升。

例如，教師在教學《加熱和冷卻》時，其中便涉及了“糖、蠟燭受熱和冷卻的變化”這一實驗。對此，教師就可以向學生提出以下問題：

1、如果將蠟燭點燃，會有什么現象呢？

2、蠟燭熄滅之后，又會有什么樣的現象呢？

借助這兩個問題引導學生展開實驗探究，在仔細觀察中描述蠟燭燃燒與熄滅時的現象。在此基礎上，教師就可以讓學生繼續思考：“這種現象說明了什么問題呢？為什么會出現這樣的情況呢？”以此來引導學生反思整個實驗原理，進而引導他們再次展開深層探究，挖掘課本教材，實現與教師、同學的多元互動，這樣便實現了他們科學探究及交流素養的培育。

3、提倡學生展開小組合作活動，培養學生科學思維及創新素養

“科學思維及創新素養”主要是需要學生基于科學視角去對客觀事物之間的相互關系、內在規律以及本質屬性進行一個理解、分析與判斷，形成批判及質疑的心理，最終實現學生學習效能的增強。對此，教師就應該組織學生展開小組合作實踐，讓他們在合作實驗中一邊發表自己的觀點與看法，一邊對他人的觀點進行質疑與判斷，最終實現他們對科學知識的創造性理解與認知。

例如，教師在教學《把鹽放到水里》時，其中就涉及了一項科學實驗。對此，教師就可以讓學生展開小組合作活動，激發他們的科學思維以及創新素養。先讓小組將沙子、鹽分別放入冷水中并攪拌，然后探究以下問題：

研究一：用熱水是否能加快溶解？

研究二：攪拌是否能加快溶解？

借助兩個探究話題讓小組學生共同合作，去探究鹽的溶解條件及影響因素。學生通過這樣一個小組合作與探究，能夠充分激活他們的思維。而思維在激發之后，他們的科學實驗目的也將更強，他們會更加具有針對性地展開科學實驗。而以小組為單位來觀察的實驗現象，便能夠讓學生關注到不同的層面，使得他們所得出的實驗結論更為精準、完善，使得他們所形成的科學思維也更為完整。以此，學生也能夠培養形成科學思維以及創新素養，有利于讓學生獲得更為全面的發展，落實科學核心素養的培育。

四、結語

綜上所述，科學是一門具有較強研究性質的學科，實驗是它的核心。很多科學結論、原理以及現象都是通過實驗來獲得的。因此，小學科學教師就應該立足于核心素養來創新科學實驗教學，要改變當前實驗教學低效的現象，有效滲透核心素養的要素，讓整個教學能夠契合新課改的要求，最終促進學生展開高質量、多元化的科學實驗，打造更為高效的科學實驗課堂。

參考文獻

[1]郝安軍.核心素養下小學科學實驗教學高效課堂的構建策略[J].求學，2021（08）：61-62.

[2]曹亞男.核心素養視域下小學科學實驗教學的提升策略[J].天天愛科學（教學研究），2018（12）：2.