初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

馬文成

摘要：跟隨著素質(zhì)教育的開展，目前的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的融入以人為本的教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念之下也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，所以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要給予學(xué)生一個能夠自主探索、合作交流的全新平臺。因此，互助式學(xué)習(xí)模式被開發(fā)應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)習(xí)小組為中心開展互助式學(xué)習(xí)模式，幫助教師轉(zhuǎn)換角色，以引導(dǎo)的方式提高學(xué)生自主交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互助式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：“新課標(biāo)”指出：教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的時間，以學(xué)生為主體開展分組互助學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生互相討論、合作實踐讓每一位學(xué)生都能夠參與交流共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且還需要教師積極參與指導(dǎo)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、把握引導(dǎo)技巧關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，構(gòu)建完整評價體系提高互助式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

一、互助式學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀及優(yōu)勢

（一）互助式學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

互助式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在當(dāng)下教學(xué)中出現(xiàn)并應(yīng)用，但是由于我國基礎(chǔ)教育長期被應(yīng)試教育所影響，導(dǎo)致部分教師對互助式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知比較模糊，在教學(xué)活動當(dāng)中部分教師以小組為單位開展互助學(xué)習(xí)，但是并沒有以學(xué)生為主體，往往都是教師為主學(xué)生為輔，并沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)、互相探究的目的，所以學(xué)習(xí)方法比較單一，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的不足，并且在實際操作當(dāng)中教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不準(zhǔn)確，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容不合理學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能完全吸收教師所傳授的知識，還有部分教師的評論模式較為單一，并不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。并且部分教師對于引導(dǎo)的把握不足，并沒有與學(xué)生進(jìn)行互動交流，這也導(dǎo)致了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的把握并不準(zhǔn)確，同時學(xué)生的主觀意識比較薄弱，團(tuán)隊意識淡薄，并不能及時進(jìn)行溝通交流，同時自身定位比較模糊，也是導(dǎo)致互助式學(xué)習(xí)模式效率低下的原因。

（二）互助式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教師面對眾多學(xué)生并不能面面俱到，所以導(dǎo)致不同層次的學(xué)生并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而互助式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，加強生生之間的溝通交流，給予學(xué)生一個能夠自主學(xué)習(xí)、合作交流、互助實踐的學(xué)習(xí)模式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)習(xí)互助期間能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展同時提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在傳統(tǒng)教育模式下教師對于學(xué)生的互動不足，并不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而互助式學(xué)習(xí)模式能夠在小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，讓學(xué)生在互動之中完成對自身的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)，相較于被動的接受學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且在與同學(xué)交流互動之間完成學(xué)習(xí)分享能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。互動式學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)勢在于每個學(xué)生都是知識的傳遞者，在互助學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠拓展學(xué)生對知識的理解與認(rèn)知，并加強學(xué)生之間的合作精神，并且對課堂教學(xué)效率有著極大的提升。

二、互助式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略

（一）建立合作小組，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)

在教學(xué)當(dāng)中教師可以有意識的對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在班級內(nèi)有的學(xué)生成績優(yōu)異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低下教師需要注意學(xué)生的人員分布。再有就是學(xué)生的性格差異，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，有的學(xué)生則比較活潑這也是教師需要注意的一點。如此教師可以根據(jù)學(xué)生成績情況進(jìn)行插花式分組，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)的人員分布能夠達(dá)到平均數(shù)值，能夠讓成績優(yōu)異的學(xué)生幫助到學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。再根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行分組這需要教師在日常中進(jìn)行仔細(xì)觀察學(xué)生的性格以及特點，讓小組內(nèi)學(xué)生的特長與劣勢能夠產(chǎn)生互補狀態(tài)。而后選取學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為組長進(jìn)行管理，還可以選取性格比較開朗的學(xué)生為副組長以此調(diào)劑組內(nèi)學(xué)生的性格差異，以此保證組內(nèi)人員的和諧相處團(tuán)結(jié)共進(jìn)。并且還需要教師以小組為單位開展學(xué)習(xí)競爭，以此幫助學(xué)生提升小組內(nèi)學(xué)習(xí)熱情，提高團(tuán)隊凝聚力加強學(xué)生的合作精神。

（二）加強課堂小組應(yīng)用，鼓勵學(xué)生共同交流

在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生一般只是自我學(xué)習(xí)并不做過多的交流，同時教師并不能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時因為時間精力問題，所以學(xué)生在課堂中所遇到的問題并不能及時的得到解決。因此在學(xué)習(xí)之中溝通極為重要，及時的溝通能夠幫助學(xué)生解決知識的困難點幫助學(xué)生更高的學(xué)習(xí)，同時也能提高學(xué)習(xí)效率。所以開展互助式學(xué)習(xí)極其重要，在教師沒有時間精力的時候?qū)W生能夠進(jìn)行組內(nèi)討論交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，但是這也需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互助交流。例如：在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時，由于之前接觸的都是二維平面圖形，對于新的三維圖形的認(rèn)知以及解析方法有所不適，所以教師可以把課后練習(xí)題交給學(xué)生進(jìn)行自行解答，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論研究，共同找出習(xí)題答案。在小組內(nèi)討論時，每個學(xué)生都自主的查找資料，翻閱課本尋找答案，并且組內(nèi)一位學(xué)生找出答案能夠帶動學(xué)生一起進(jìn)行驗證，在共同探討之間成功的完成了課后的習(xí)題，并且加深了學(xué)生的知識印象，并且在小組交流之下成功的帶動了組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在共同學(xué)習(xí)時學(xué)生之間的氛圍逐漸融洽，更好的加強了合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）注重小組總結(jié)，加強教學(xué)評價

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評價是極其重要的存在。及時的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)墓膭钅芴岣邔W(xué)生的自信心而適當(dāng)?shù)呐u能夠令學(xué)生保持清醒的狀態(tài)不至于驕傲自滿。所以說，教學(xué)評價對于學(xué)生具有很大的影響。在目前的教學(xué)當(dāng)中，部分教師對待評價并不重視，對于學(xué)生的評價往往就是批評教育或夸獎一番并不能根據(jù)學(xué)生的性格特點做出正確的個性化的評價。還有部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績并不理想，但是總有奇特的眼光去看待問題，雖然最后結(jié)果并不理想，但是這一思想是值得鼓勵的。而部分教師對于這一部分學(xué)生的評價總是不高，甚至給予批評，這樣極大的扼殺了學(xué)生的思維想法并不利于學(xué)生去思考。而互助式學(xué)習(xí)模式使用分組進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生大膽的思考，而后進(jìn)行共同驗證，在交流驗證之中拓展了學(xué)生的思維界限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性拓展。例如：在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師提出問題，小明開車從 A 地到 B 地，小紅騎車從 B 地到 A 地，兩個人在同一條道路上勻速行駛，已經(jīng)得知兩人在早上 8 時同時出發(fā)，到中午 10 時，兩人相距 42千米，到中午 12 點，兩人又相距 42千米，求 A、B 之間的路程。學(xué)生剛開始接觸方程式重點在于讓學(xué)生完成算式與方程的轉(zhuǎn)變，問題結(jié)果并不重要，主要是幫助學(xué)生了解“一元一次方程”。在小組的討論之下很快得出了答案126千米，教師詢問學(xué)生如何得知，有學(xué)生發(fā)言：“兩人從10點到12點走了42千米，所以一共走了84千米，所以8點到10點也走了84千米，所以總路程126千米。”教師繼續(xù)詢問學(xué)生能不能使用方程式進(jìn)行解答，這位學(xué)生并沒有給出答案，教師可以給予他一定鼓勵幫助他重新建立信心，并且引導(dǎo)學(xué)生用不同的眼光去看待問題，鼓勵學(xué)生找出其他方法。而后又經(jīng)歷一番討論過后很快有學(xué)生列出了方程式，也有不同學(xué)生給出了不同的方法和結(jié)果，對于給出錯誤方法和結(jié)果的學(xué)生教師需要給出贊賞，鼓勵學(xué)生的解題思路以及思維方式，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維能力，從而達(dá)到互助學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

結(jié)語：在教學(xué)當(dāng)中合理的使用互助教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在溝通交流之中學(xué)習(xí)知識，以生生互動加強學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然在互助學(xué)習(xí)模式中還需要教師把握學(xué)生性格引導(dǎo)學(xué)生合作交流，并且加強個性化評價鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，并以此提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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