高中地理教學方法的選擇和創新

許淑艷

摘要：高中地理的學習需要與許多領域的知識進行結合。基本上具有較強的理科邏輯。非常注重學生的自我學習手法的養成。因此在開展相關教學時，一定要根據學生的真實情況。去選擇合適的教學方法。同時要做到及時創新，緊跟學生的發展需求。受地理知識的意識形態影響。學生對于該學科的關注度遠遠不足其他主科系。因此教學要圍繞培養學生的積極性來開展。讓學生學會將地理知識與實際生活進行關聯。強化地理知識的擴張手段。培養自身自主學習能力才是最好的教學方法。

關鍵詞：創新;教學方法;高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

隨著新課改的要求持續變化。在教學理念和教學方式上都出現了改變。因此教師需要提升自己的綜合能力。才能更好的去滿足學生的學習需求。先讓自身的綜合能力達到一定標準。再根據學生的真實情況去制定學習內容。想要更高效的達到這些要求。教師就需要將更多精力投入到教學方法的研究過程當中。分析當前時代背景下的流行教學方法。為高中地理課堂帶來更多的實際價值。

一、當前高中地理教學當中所出現的教學問題

（一）落后的教學理念

受傳統教學觀念的深刻影響。當前高中地理課堂上。教師的教學方法受到局限。仍然運用的是灌溉式的教學方法。通過對課本知識的解析。口頭迅速給學生。完全忽略了多媒體教學設備的優越性。沒有充分的與時代發展的主題相結合。更加令人諷刺的是。每當學校有領導來檢查。就會拿出該教學設備進行使用。一旦沒人管，就會馬上恢復到傳統的教學方法當中。將更多的注意力放到課堂教學的開展下。我沒有去針對學生的真實情況去制定更加針對性的教學理念。這樣的教學方式會打擊到學生的學習積極性。讓課堂氛圍變得更加沉悶。于是教師就采取應付式的教學方法來教授地理知識。

（二）師生之間缺乏有效的交流互動

不管是高中地理課堂。還是其他學科的學習。最常見的一種現象就是。教師在講臺上非常激情澎湃的講解知識。學生在臺下緊張的作著學習筆記。實質上卻沒有獲得更高效的學習成果。教師以為自己的任務。就是將課本知識進行有效傳輸。而學生只要能有效的吸收和理解，就算是完成學習成果。兩者之間缺乏有效的互動。都做著各自的事情。這樣的教學方式。沒有突出學生的主體地位。學生像個機器人一樣被動式的吸收知識。然而并沒有有效消化。對于知識的吸收，一只耳朵進一只耳朵出。加強教師和學生之間的溝通。是提高地理課堂效率的開展的前提。教師需要站在學生的角度。多聽取一下學生的意見。這樣才能制作出更科學性的教學方法。

二、高中地理教學方法的創新措施

（1）通過創立合作情境來開展教學

新課改當中曾明確提出。現代教學理念需要以學生為主體來開展教學內容。著重培養學生的綜合學習能力。基于這樣的教學環境下。教師需要去改變自身傳統的教學觀念。運用更加鮮活且生動的教學方式。突出學生為主體的課堂地位。將學習的舞臺留給學生自己。幫助學生在地理知識的學習當中。能強化自身的實踐動手能力。更高效的去掌握相關地理知識。

例如在學習《自然資源與人類》這一章內容時。教師需要去合理的激發學生自主思考問題的好習慣。因此在展開教學內容。先讓學生對于所學的知識展開預習。并提出相應的知識難度。比如自然資源的具體概念是什么？以及它是如何分類的？維護自然資源對于人類自身具有怎樣的意義？拋出問題讓學生自行組成學習小組。從而去掌握生態自然資源可持續發展的運用理念。這樣的教學方式。可以強化學生對于問題的實踐探究手段。在充分掌握了知識點的運用后。也提升了自身的可持續發展意識。

（二）轉化教學理念，突出學生為主的課堂地位

高中地理知識的學習。會涉及到許多領域的知識。比如需要學生了解到全世界各地不同地區的地理樣貌和地理現象。這個時候如果僅通過教師口頭迅速或對知識進行講解。學生很難形象的去理解到不同的地理樣貌。遇到這樣的情況，可以引進多媒體教學發。提前去準備好相關的教學內容。視頻或圖文的形式，將比較抽象化的地理知識進行轉化。方便學生更加直觀和深入的了解。

比如在學習《自然災害與人類——以洪災為例》的內容時。教師可以提前去準備好視頻素材。找到一些有關于自然災害的視頻。包括地震，海嘯，洪水和泥石流等自然災害。以及會對人們帶來怎樣的影響。讓學生對于各種類型的自然災害有一個深刻的了解。并將知識轉化為自身的實際技能。在遇到類似的自然災害后，會有相應的預防手段。多媒體教學方法可以加強學生的學習興趣。教師需要對相關的教學課件進行合理選擇。控制好對多媒體教學方法的使用頻率。把握好教學之間的平衡性。

三、結束語

總而言之。高中地理教學方法的創新。需要有效掌握教學的科學性。對于教學內容要有明確的定位。篩選出適合學生學習情況的內容。突出學生的主體地位。此外對于教學方式的選擇。應該從學生的學習需求角度出發。提升學生的學習積極性。保持學生在地理課堂當中的高效狀態。

參考文獻

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