運動教育模式與傳統體育教學模式的比較研究

摘要：在本文研究的過程當中，主要內容在于比較運動教育模式以及傳統體育教學模式，在對國內以及國外相關方面的文獻以及資料進行查詢以及閱讀的基礎之上筆者發現：這兩者之間在本質方面存在較大的區別，在小單元教學的過程中前者要優于后者，而在實施小單元教學的時候，后者的明顯效果要優于前者。

關鍵詞：運動教育模式;傳統體育教學模式;比較;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：我國體育思想改革自上個世紀八十年代初期得到進一步的發展，在改革的過程當中主要的導向就是全新教學思想，之后主要著重于研究教學結構以及方式，也正因如此，開始全面研究體育教學的模式。縱觀2000年之前關于體育教學模式的研究，不僅內容較為淺顯且數量較少。而在2010年開始此方面的研究呈現蓬勃勢頭，不僅加大研究的深度，而且內容也得到了一定的擴展。但盡管如此，依舊存在一些不足，例如不具備較強的質量且存在雷同的情況。在體育教學模式中，傳統體育教學模式極具代表性，而在改革的同時，關鍵在于推陳出新，促使傳統教學本質以及體系發生一定的改變，這也是難點所在。

運動教育模式是達里爾·西登托普所提出，我國2003年正式引入這一教學模式，一經使用就取得十分優異的效果。但當下對運動教育模式以及傳統教學模式之間的比較研究相對而言比較少，且存在一定的偏差，這也是本文研究的重點。

一、兩種教學模式概述以及特征

（一）傳統體育教學模式以及特征闡述

傳統體育教學模式對于三基教學尤為強調，在運用這一模式展開教學的過程當中所遵循的規律為掌握一定的運動技能，盡管我國改革體育教學之后各種教學模式得到了快速的發展，但是從教學現狀來說，體育教師依舊十分青睞傳統體育教學模式。

（二）運動教育模式以及特征闡述

2003年我國引入運動教學模式并對此種模式開展了本土化的研究，而相關方面的專家對于此種模式也十分重視，經研究顯示，這一模式可以促使學生的運動體驗更為真實，與學生的發展也十分相符。其最大的特征包含：超大單元授課;隊員之間的關系、正規比賽、賽后季、賽程以及活動記錄以及營造節日氣氛。

二、兩種教學模式的異同點分析

（一）兩種教學模式的共同點

傳統教學模式以及運動教學模式對于培養學生的技戰術以及綜合體質都十分重視，并且所采取的課堂教學方式包含教師指導教學，對于教學效果的評價也十分重視。

（二）兩種教學模式的不同點

1.理論基礎和教學指導思想方面存在不同

傳統體育教學模式一直以來，深受蘇聯凱洛夫教育理論以及凱里舍夫所提出的主智主義教育思想的影響，其主要的指導思想就是運動技能教育觀，所采取的教學方式主導在于教師，課程開展大多為填鴨式教學。在這樣的模式之下，學生對于相關知識的學習較為被動，也不具備較強的學習積極性，因此終身體育的目標在這一模式下想要得以實現具有一定的難度。運動教育模式主要的理論基礎為游戲理論、游戲教育以及運動教育，其指導思想在于發展相適應的運動體驗。不僅如此，運動教學模式所謂的真實是促使學生參與運動的整個過程充滿趣味性，通過體育活動讓學生認識到體育運動的意義所在。這樣一來，不僅學生學習的積極性會得到一定程度上的提升，也十分有利于學生的全面發展。與發展相適應主要指，促使教育與各個年齡階段以及發展水平不同的學生通過經受教育以及參與體育活動，自身都能獲得成功的體驗。從教學效果方面來說，明顯運動教學模式有更為優異的效果，其不僅可以幫助學生打下夯實的體育理論基礎，還可以切實提升學生各方面的體育技能，在這個過程當中學生對于社會的適應性也會得到一定程度上的提升，這對于學生終身體育觀的樹立有積極促進的作用。

2.兩種教學模式的目標存在一定的差異

盡管傳統體育教學模式和運動教學模式的開展。都是以引導學生學習運動技能并培養學生的體能素質作為關鍵的目標，但是運動教學模式相比傳統體育教學模式而言，教學的目的以及教學的最終目標更加具體且十分深刻，其操作性也更強一些，更加具備多元屬性。

總的來說，運動教育模式一直以來都是以對學生的運動能力進行培養，促使其生成相關的素養，并且對于參與體育活動有飽滿的熱情作為關鍵的目標。首先，培養學生的運動能力是為促使學生更為博學多才，促使其掌握良好的技術，并通過學習形成戰術意識，這樣一來學生就可以參與到相應的比賽當中且可以取得不錯的成績，也可以對比賽規則有足夠的了解，或者是可以作為裁判來對比賽進行裁決。其次，作為一名具備素養的運動者必須要對運動的禮儀、規則以及文化傳統有足夠的了解，還應當給予充分的重視。除此之外，還需要針對各類型運動的好壞有區分的能力，并對其他隊員在團隊當中所肩負的角色給予一定的欣賞，應當能為團隊的成績和進步而用于承擔任務并努力就自身的技能進行提升。除了要參與到體育運動當中，還應當作為優秀的觀眾以及具備眼光的消費者。確保體育活動的意義并積極參與到相應的活動當中。最后，熱情的體育參與者無論參與任何體育運動項目都應當能夠對運動文化加以繼承和弘揚，對運動體驗給予一定的重視并享受運動的整個過程。學校體育課中成功的運動體驗最大的優勢就是吸引更多的學生參與到體育活動當中，并享受運動帶給自身的愉悅。因此，對學生的自我效能感以及成就感進行全面的提升對于學生體育活動參與熱情的增強是非常有效的。作為一名體育愛好者，除了各項活動的積極參與之外，關鍵在于可以在校外以及一些活動場所也能積極參與到體育活動中去。

3.兩種教學模式的教學方法存在差異

傳統體育教學模式主線在于技術以及體能學習，教師在課堂教學的時候教學方式包含了多種，但學生并不占據主導地位，僅只是被動接受教師所講授的知識，并且大多采用臨時分組的方式來組織教學活動。運動教育教學模式在最初進行固定異質化分組，主線為運動季的比賽，采用多元化的方式以及有效措施激發學生積極參與到活動當中，幫助學生樹立運動的自信心，并幫助學生運動體驗更為真實且適合自身的發展。

4.兩種教學模式的評價方法有所不同

傳統體育教學模式采用的方式為終結性評價，運動教育模式采取的方式為過程性以及終結性評價相結合的方式，還對學生之間的自評以及互評結合的方式加以運用。在運動教學模式當中，體育教師針對每一堂課都進行了任務卡的設置，學生通過自評或者是互評的方式就可以對任務完成的實際狀況進行評價，從而對自身的學習狀況以及團隊的運動表現加以全面了解。

5.兩種教學模式的師生關系存在一定的差異

傳統體育教學模式從師生關系方面來說中心在于教師，并且對于教師對學生的主導作用尤為注重，學生在學習的過程當中就是被動接受教師所講授的知識和技能，可以說師生關系是單向性的。運動教育模式課堂在教學的過程當中中心是學生，一切教學活動都是圍繞學生所展開的，教師作為設計師以及督導人員，學生作為課程目標的制定者、執行者以及評價者。這種教學模式之下學生和教師之間可以有更為親密的互動，且互相之間的交流也會更加深入，教師可以通過多個環節了解學生實際的知識以及技能掌握狀況并給予針對性的指導，可以說在這一模式之下師生之間的關系是雙向性的。

6.兩種教學模式的優點以及缺點比較

總的來說，傳統體育教學模式以及運動教學模式在有著自身優勢的同時也都存在各自的不足之處。傳統教學模式由于教師的主導作用因此可以對學生體育技能練習的密度以及強度進行有效地控制，從教學組織方面來看也相對比較嚴密，這對于學習體育技能而言是非常有利的。但是不足在于學習的運動技術較為孤立，與真實比賽的場景難以適用，并且教學單元不具備一定的長度，很難促使學生全面理解運動項目以及相關的技術，并且填鴨式的教學方式也不利于學生主觀能動性和學習積極性的提升。運動教育模式最大的優勢在于可以全面培養學生的運動能力，幫助其形成良好的運動習慣等，但其不足在于在初期階段由于學習課堂常規以及建設團隊等，會在一定程度上影響運動技能的教學進度，并且教學設計復雜性較強，對于體育教師個人素質和能力要求也更高一些。

結束語：

一傳統體育教學模式教學目標太過于單一，加上由于此種模式教學步驟太過于機械系統，因此學生只能夠被動接受，在這樣的教學模式之下所培養的學生與實際需要很難相適應，教學喪失了原有的活力。對此，體育教學質量要想從根本上得到提升，必須要對傳統的教學模式進行改革。隨著體育教學改革的不斷深入，運動教育模式也逐漸應用于體育教學中，而全面研究這一模式并在教學中加以運用必然會沖擊體育教學理論，但是其對于體育教學改革強有力的推動作用也是值得稱贊的。

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作者簡介：鄒海生，（1980、06），男，漢，湖北武漢，武漢工商學院，副教授，學歷本科，研究方向體育教育。