“雙減”背景下小學語文高效課堂教學研究

莫煥偉

摘要：當前小學語文高效課堂應以雙減政策為基礎構建，教師需要在減量增質的前提下，不斷的提高小學語文教學效率。而傳統的教學方式太過單一，教師能夠選擇的教學策略較少，會極大地影響學生學習效率的提升，但在這種情況筆者結合自身多年實踐經驗，從語言構造能力、思維發展、審美創造能力、文化傳承理解4個方面著手，嘗試著找到提高小學語文教學效率的方法。

關鍵詞：雙減;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

正文：小學語文高效課堂的構建需要以小學語文課程為基礎并對學生進行相關的引導，教師可以通過拓展學生的語言結構，并讓學生自發的運用教學內容來提高學生的閱讀效率，也需要注重學生思維發展和教學內容的提升。而針對小學語文教學來說，學生的審美能力和創造能力也是非常重要的，因為學生在學習語文的過程中需要進行一定量的閱讀，也需要進行適當的寫作，這對學生的審美鑒賞能力和創造能力有著相當高的要求，在此基礎上，教師也需要豐富學生的文化傳承以及對教學內容的理解。

一、擴展學生語言建構與運用的教學內容

語言作為中華文化傳承的基礎之一，如果學生的語言構造能力較差，會對其后續的人際交往甚至學習造成很大的影響，因此教師需要通過特定的教學方式來拓展學生的語言建構能力，教師可以嘗試著引導學生進行大量的閱讀，并嘗試著將自己在閱讀過程中所遇到的優美的字詞句記錄下來，通過閱讀來不斷的增加自己的積累，由量變引起質變，并著重引導學生應用相關的教學內容，讓學生以課程為基礎，不斷的促進自身的提升。

例如，教師在講解《大青樹下的小學》這篇文章的時候，就會針對性的拓展學生的語言構造能力。這篇文章講述的小動物上學的事情，而小學生是非常喜歡這些小動物的，在這種情況下，學生的興趣會被激發出來。我也會適當的對學生提出問題，“大青樹下的小學中有那么多的小動物，那他們在上學的時候都學習什么啊？”，問題簡單直接，學生的想象力會迅速的延伸，但空有想象力是不夠的，我會讓學生嘗試著用語言或者文字將自己的想法表達出來。小學生的文字敏感度較低，他們也沒有將自己的想象力表達出來的習慣，而這種方式可以解決上述問題。

二、注重融入促進學生思維發展與提升的教學內容

教師在教學的過程中需要注重學生思維的發展，因為每一個學生都是一個獨立的個體，他所具有的思維方式是獨具特色的，教師需要找到學生思維邏輯習慣上的缺點，并幫助其改正，促進其思維發展的同時，也讓學生依靠自己的想象力去升華教學的內容。課本上的教學內容太過單一，學生無法進行深層次的理解，幫助學生實現想象力的有效鍛煉和提升，這是提高小學語文教學效率的關鍵一步。

例如，教師在講解《花的學校》這篇文章的時候，就會將重點放到學生思維的發展上。這一篇文章講述的中心思想是花兒也會努力的學習，提升自我，讓學生明白自己所做的事情是正確的。但學生很難理解到深層的意思，教師需要對學生進行循序漸進的引導，比如，在剛上課的時候可以通過問題吸引學生的注意力，“我們所見到的花兒都安靜的站在那里，它們會去上學嗎？”，這個問題可以激發出學生的想象力，教師可以順著學生的想象力進行相關的講解，在這個過程中不斷提升學生的思維邏輯能力。

三、兼顧培養學生審美鑒賞與創造能力的教學內容

在創造小學語文高效課堂的過程中，教師可以兼顧培養學生的審美能力，創造能力，因為小學語文教學是離不開閱讀和寫作的，而閱讀能力的提升和學生鑒賞能力的提升有著非常大的關聯，學生需要通過鑒賞來找到那一些優美的課文，也需要從課文之中找到更為精彩的字詞句，在此基礎上，學生需要借助自己的積累進行相關的創造，也就是將自己積累的素材，用寫作的方式呈現在紙上。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，就可以將重點放到學生審美鑒賞能力和創造能力的培養上。這篇文章用極其簡短的文字將富饒的西沙群島完美的呈現在我們面前，即便是文字敏感度不高的學生也可以從文章中感受到西沙群島的魅力，但感受到還不夠，教師需要讓學生逐字逐句的分析，通過文章中的字詞句去感受，找到文字本身具有的魅力。在此基礎上，教師可以給學生布置仿寫的任務，讓學生將自己印象最深的景色或者地方用文字描寫出來，沒有對比就沒有進步，學生在描寫完成之后可以更加清楚的明白自身的不足，從而改變學生的想法，促進學生綜合能力的提升。

四、豐富學生文化傳承與理解的教學內容

在教學的過程中，教師也需要嘗試著豐富學生的文化傳承，因為語言文字是我國精神文化的傳承方式之一，教師在教學的過程中，可以借助優秀的精神文化傳承來提高學生的學習能力，并促進學生對于知識點的理解。在當今時代，科技高速發達，信息傳播迅速，我國優秀的傳統文化正在遭受著前所未有的沖擊，外來文化具有更加強大的活力，更易于受到年輕人的喜愛，教師需要從小學生做起豐富學生的文化傳承，并讓學生重視我國精神文化傳承。

例如，教師在講解《北京的春節》這篇文章的時候，就會將重點放到學生對我國精神文化傳承的理解上。春節作為我國最為盛大的傳統節日之一，在春節期間，人們可以穿新衣，拿紅包，吃餃子，這些都是學生喜歡的事情，但學生并沒有注意這些事情背后所蘊藏的風俗文化。而這一篇文章所描寫的是北京的春節，每個地方的風俗文化不同，春節的表現形式也大不相同，因此，教師可以在講解完成之后，讓學生將自己所在地域的風俗文化展現出來。這個任務也就意味著學生需要主動的了解一些習俗背后的事情，但這些事情對學生來說是新奇有趣的，教師不必擔心學生會有厭煩感等負面情緒的產生，只需要做好引導的，通過文化傳承來輔助學生理解文章。

總而言之，隨著雙減政策的推行，小學語文高效課堂的構建就必須以雙減政策為基礎進行相關的構造，語文教師的教學重點需要從量的訓練轉移到質的提升上，教師需要嘗試著選擇一些全新的教學方式，比如拓展學生的語言構造能力，讓學生能夠靈活的運用教學內容，也比如注重學生思維能力的發展，讓學生能夠進行想象力的延伸。教師需要將重點放到學生自身能力的提升上，而不單單是學生對于知識點的理解上。

參考文獻

[1]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021（30）：4-7.

[2]周逸琳.理念先行，素養優先——小學語文落實“雙減”的主要策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（07）：91-92.