新課改下小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力的探究

呼德力根

摘要：小學(xué)教育為人的一生發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)，指明了發(fā)展的大體方向。尤其是語文學(xué)科，對于人的整體素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)校及教師不應(yīng)將目光僅僅局限在對于學(xué)生應(yīng)試技巧的提升，如固定寫作模式的教學(xué)、精簡閱讀能力的培養(yǎng)，而是要正確認(rèn)識到小學(xué)語文教育對于學(xué)生未來發(fā)展所起到的作用，在語文教學(xué)過程中注重對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與他人的有效溝通和交流。基于此，本文章對新課改下小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;表達(dá)能力;提升

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文作為小學(xué)教學(xué)體系的主要學(xué)科之一，其主要教學(xué)目標(biāo)之一即為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對此，教師應(yīng)深刻意識到培養(yǎng)該項(xiàng)能力的重要意義，并通過結(jié)合教材內(nèi)容、引入先進(jìn)信息技術(shù)、開展豐富多彩實(shí)踐活動等方式，促進(jìn)口語教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力的重要性

在日常交流過程中，人們最常用的溝通方式為語言交流，并且人們往往可以根據(jù)另一個人的語言表達(dá)及運(yùn)用能力，判斷這個人的素養(yǎng)與水平。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，口語交際能力是每位學(xué)生都應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。在當(dāng)下社會競爭日益激烈的情況下，為避免因交流不通暢而產(chǎn)生誤解與矛盾，很多公司已經(jīng)將良好的語言表達(dá)及運(yùn)用能力添加到招聘要求中。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，為提升學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，使學(xué)生能成為社會所需的綜合型人才，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中，有目的、有計劃地對與語言表達(dá)及運(yùn)用能力的相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)與訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)，在幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的語言表達(dá)體系的同時，提升其日常交際水平，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力的策略

（一）提供交際平臺，讓學(xué)生樂于表達(dá)

在語文教學(xué)中會涉及多種教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其特定的價值。教師在教學(xué)時需要注重每個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，在其中融入口語交際練習(xí)，鍛煉學(xué)生的交際水平。例如，教師可以在上課前五分鐘讓學(xué)生組織演講或精彩的表演。利用豐富多彩的表演活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師也需要注重在教學(xué)中設(shè)計游戲、競賽等能激起學(xué)生交流欲望的活動。這些活動的設(shè)立，能讓學(xué)生注意力集中到課堂的同時，也能顯著提高他們的口語水平。這樣一來，學(xué)生能更好地與他人進(jìn)行交流、互動，培養(yǎng)交際能力。與此同時，教師也可以讓學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，去養(yǎng)老院、福利院充當(dāng)志愿者。這樣一來，學(xué)生的愛心得以培養(yǎng)，同時能增加他們與他人之間的互動交流，增強(qiáng)口語交際能力。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握訓(xùn)練時機(jī)

訓(xùn)練時機(jī)的把握，會在很大程度上影響到學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)效果。因此，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練時機(jī)，適時組織表達(dá)能力訓(xùn)練活動，高效提升訓(xùn)練效果。例如，學(xué)習(xí)三年級下冊《趙州橋》一課時，有學(xué)生閱讀課文之后，提出了這樣的問題：趙州橋規(guī)模那么大，且利用石頭材料建造完成。古人并沒有相應(yīng)的現(xiàn)代化設(shè)備，是如何建造的呢？這一問題充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究精神，教師并不急于告訴學(xué)生正確答案，而是鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，互相討論。之后，教師方才利用圖片、視頻等向?qū)W生呈現(xiàn)古人建橋過程。面對古人的智慧，學(xué)生紛紛產(chǎn)生一些情感觸動，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情感表達(dá)出來，以便培育學(xué)生情感和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）引入信息技術(shù)，強(qiáng)化書面表達(dá)能力

在信息化教學(xué)中，語文教師可創(chuàng)建雙向互動的教學(xué)模式，在互動過程中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《江南》時，教師可將口語交際訓(xùn)練分為三項(xiàng)內(nèi)容，分別對應(yīng)三個階段。第一階段，教師設(shè)立口語表達(dá)主題，即“江南景色”，與學(xué)生一同圍繞該主題進(jìn)行分析。教師可以通過大屏幕將江南景色展示給學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境、采用問題啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生思維，增強(qiáng)師生互動，如“荷葉叢中，荷塘里有什么呢？”“江南人在忙什么呢？”“為什么說小魚是快樂的呢？它們在干什么呢？”第二階段，要求學(xué)生以小組合作的方式嘗試進(jìn)行口語表達(dá)，從課題、文章字句說起，鼓勵學(xué)生積極參與。在教師引導(dǎo)下，有的學(xué)生回答：“荷塘里有美麗的荷花、采蓮姑娘、小魚。”有的學(xué)生回答：“小魚在荷葉中自由自在地戲水。”第三階段，教師對語言表達(dá)情況做出評價，引導(dǎo)學(xué)生書寫語言表達(dá)感受，如“大家喜歡江南嗎？喜歡江南什么呢？”通過讀中說、說中寫，學(xué)生能掌握更多的語言表達(dá)技巧。可見，開展雙向互動模式的教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言能力，在師生交流中共同進(jìn)步與發(fā)展。

（四）正音訓(xùn)練時嚴(yán)而復(fù)嚴(yán)

學(xué)生出現(xiàn)語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。語音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個人具有良好的語文素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，我在學(xué)生朗讀課文、回答問題、師生間語言交流等各個環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《琥珀》，有十名左右的學(xué)生將“因?yàn)椋╳èi或wei）”讀成了“因?yàn)椋╳éi）”，我都不厭其煩地逐一糾正。如學(xué)生讀課題時將“琥珀（pò）”讀成（pè）。我立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學(xué)生再齊讀課題以加深印象。

結(jié)束語

綜上所述，語言表達(dá)能力在學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)極其重要的地位，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在一定的實(shí)際問題，例如學(xué)校及教師在教育思想上的落后、語文教材困難程度與師資力量的不匹配、傳統(tǒng)教學(xué)模式固定、教學(xué)方式單一。針對存在的實(shí)際問題，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生自身家庭和社會中的相關(guān)資源、創(chuàng)建和諧的師生交互教學(xué)課堂氛圍、進(jìn)行多元化課堂活動教學(xué)、針對個體差異采取個性化教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]何燕.小學(xué)語文教學(xué)新課改下提升學(xué)生表達(dá)能力的探究[J].智力，2020（25）：87-88.

[2]馮雪貞.解析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].求知導(dǎo)刊，2020（30）.

[3]何朝霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)及運(yùn)用能力的培養(yǎng)探析[J].貴州教育，2020（14）.