放飛幼兒想象力

朱倩倩

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)與改革，教育部越來(lái)越重視幼兒們的全面發(fā)展，不再是傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)槎ㄐ缘慕逃龢?biāo)準(zhǔn)。幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)各方面知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)幼兒的塑造非常關(guān)鍵，幼兒的想象力都比較豐富，同時(shí)幼兒階段的孩子都比較喜歡各種游戲，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，探究，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。為了進(jìn)一步探究游戲與教學(xué)的有效結(jié)合，讓幼兒更輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)個(gè)方面知識(shí)，本文以幼兒課程游戲化為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探究，提出幾點(diǎn)游戲化教學(xué)的實(shí)施方案，希望可以實(shí)現(xiàn)幼兒多元化、現(xiàn)代化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。曾經(jīng)我國(guó)的某位教育學(xué)家也說(shuō)過(guò)，游戲作為幼兒時(shí)期最重要的心理體現(xiàn)，游戲可以使他們快樂(lè)，游戲就是他們的“工作”，從另外一個(gè)角度來(lái)講，幼兒時(shí)期的各種本領(lǐng)大部分是可以在游戲中獲得的，從這一點(diǎn)我們可以看出游戲在幼兒園課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。幼兒課程游戲化其實(shí)就是將幼兒的課程內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒通過(guò)玩游戲獲得知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以很積極的參與到游戲中，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在玩游戲的同時(shí)激發(fā)幼兒的智力能力，為幼兒的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。所以，幼兒園教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)，探索游戲化教學(xué)新模式，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)提供幫助。

一、將幼兒課程主題與游戲教學(xué)有效契合

為了更好的實(shí)施幼兒課程游戲化教學(xué)模式，幼兒園教師不得不拓展思維想方法。對(duì)于幼兒階段的幼兒教學(xué)從他們的日常生活中的事物著手是最容易讓幼兒接受的，再引入游戲元素。幼兒教師可以將生活跟游戲相結(jié)合的方式進(jìn)行探究，教師可以把某一次的主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)以游戲活動(dòng)的形式開(kāi)展，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓幼兒在“玩”的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升自我，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性能力發(fā)展[1]。

在一次小班的主題活動(dòng)“小蛋蛋的發(fā)現(xiàn)”中，首先讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下收集各種圓形的像蛋一樣的各種材料，當(dāng)然教師也會(huì)準(zhǔn)備更豐富的相關(guān)材料，然后在幼兒跟教師的公共努力下，將整個(gè)幼兒教師都布置滿(mǎn)各種蛋，整個(gè)屋子充滿(mǎn)了各式各樣的蛋，有圖片的，有實(shí)物的可以滾動(dòng)的，有真雞蛋，還有里邊裝了沙子的假雞蛋，還有可以孵小雞的玩具雞蛋……等等各種圓形的材料，這樣幼兒可以隨時(shí)隨地看到各種各樣的蛋，方便幼兒思考討論，激發(fā)幼兒的興趣，在幼兒的興奮中帶幼兒解鎖各種蛋的神奇之處。

有了以上準(zhǔn)備的這些材料，我們可以進(jìn)行各種環(huán)節(jié)的游戲設(shè)計(jì)：比如可以給幼兒進(jìn)行分組，然后小組成員滾雞蛋接力賽的活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的科學(xué)知識(shí)，又鍛煉了幼兒的體質(zhì)。我們還可以根據(jù)幼兒的想象能力進(jìn)行相關(guān)的手工活動(dòng)，制作美麗的蛋殼等等之類(lèi)的。還可以對(duì)幼兒進(jìn)行感官方面的訓(xùn)練，讓幼兒區(qū)分生熟雞蛋，拿起來(lái)晃一晃，放在水里觀察……還可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，雞蛋怎么掉進(jìn)瓶子里，等等各種游戲設(shè)計(jì)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)每一種蛋的神奇之處。在游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重幼兒的喜好，根據(jù)課程主題，不斷的更新教學(xué)材料，設(shè)計(jì)多種多樣的游戲風(fēng)格，讓課程教學(xué)主題與游戲有效的融入在一起，皆在開(kāi)發(fā)幼兒各方面的技能，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

二、加強(qiáng)游戲化教學(xué)在課程中的設(shè)計(jì)感

在新的教育理念的推動(dòng)下，目前大多數(shù)幼兒園已經(jīng)在實(shí)施幼兒課程游戲化教學(xué)，但是大部分游戲形式都是套用式，很難真正發(fā)揮它的作用。其實(shí)一次游戲化課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否成功，取決于這個(gè)游戲給幼兒帶來(lái)的最終教育成果，不同形式的游戲所針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)不同，帶給幼兒的啟發(fā)也是不同的。這就要求幼兒教師在進(jìn)行課程與游戲結(jié)合的同時(shí)，要考慮到游戲形式與課程內(nèi)容是否完全吻合[2]。成功的課程游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建立在幼兒興趣基礎(chǔ)之上的，同時(shí)我們的教學(xué)目標(biāo)又隱藏在游戲的背后，讓幼兒通過(guò)游戲來(lái)收獲相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)幼兒的教學(xué)提升。

在大班數(shù)學(xué)的分解教學(xué)活動(dòng)中，比如7可以分成2和5。教師可以運(yùn)用幼兒的餐后水果來(lái)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，可以用7個(gè)西紅柿，然后通過(guò)不同形式的運(yùn)送，可以分成兩組不同數(shù)量的西紅柿，讓幼兒直觀的體會(huì)7可以分解成任何兩個(gè)數(shù)字，讓幼兒直觀的感受水果的分與合，從而加深對(duì)數(shù)字分解的理解。此時(shí)，還可以讓幼兒觀察圓溜溜的西紅柿可以從一個(gè)高坡上滑下來(lái)的游戲，激發(fā)幼兒的好奇心，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。往往一個(gè)成功的課程游戲教學(xué)都是有很多個(gè)課堂游戲組成的，幼兒教師在設(shè)計(jì)時(shí)也需要考慮游戲之間的配合，動(dòng)靜結(jié)合，以集體游戲?yàn)橹鞯仍瓌t，更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

三、豐富游戲設(shè)計(jì)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒園游戲教學(xué)模式比較死板，更多是游戲與課程主體分離，或者是比較死板的直接硬套在課堂主題上，沒(méi)有真正體現(xiàn)游戲化教學(xué)的作用，對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)起不到很大的作用。真正意義上的課程游戲化教學(xué)，就是課程主題的開(kāi)展方式以游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行，讓幼兒在玩的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的思維想象能力，達(dá)到教學(xué)的目的[3]。新課程改革以后，包括幼兒園教育指導(dǎo)剛要里，都有明確提出游戲化教學(xué)模式對(duì)幼兒園教學(xué)中的地位，呼吁教師要結(jié)合課程主題豐富課堂游戲教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒智力、思維、大腦等方面的發(fā)展，順應(yīng)改革后的教育理念，培養(yǎng)全面型人才。

總之，結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好考慮，課程游戲化教學(xué)作為幼兒園最重要的教學(xué)方式，幼兒園教師一定要適應(yīng)新型的教學(xué)理念，將幼兒課程與游戲教學(xué)深度結(jié)合，不斷探索新的游戲化教學(xué)模式，將課程與游戲設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，借助幼兒對(duì)游戲的愛(ài)好，發(fā)揮游戲在教學(xué)中的最大作用，為幼兒的全面健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙秀霞.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)周刊.2021（04）

[2]俞瑩.自主游戲，快樂(lè)成長(zhǎng)——如何開(kāi)展幼兒園課程游戲化實(shí)踐[J].幸福家庭.2020（18）

[3]董如悅.幼兒園課程游戲化教學(xué)策略的實(shí)踐與探究[J].教師.2021（02）