立德樹人視域下小學數學教學滲透勞動教育實踐探究

王春波

摘要：在小學階段開展勞動教育可以更好的促進學生的身心健康發展。小學數學教學既可以傳授學生的基本的學科知識又可以培養學生良好的勞動觀念。將勞動教育與數學知識有機結合，讓小學生在實踐過程中經歷和成長。本文對立德樹人視域下小學數學教學中滲透勞動教育的實踐策略進行了分析。

關鍵詞：勞動教育;小學數學;立德樹人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

人類最早認識世界和接觸世界就是通過勞動的方式，這也是人來最初接觸教育的一種方式。勞動教育能夠將學生的身心發展相結合。德國的著名思想家馬克思就提出過勞動與教育相結合能夠促進人類的全面發展。所以在小學數學教學中要重視勞動教育的融入，尤其是對于低年級的小學生，正是培養他們勞動教育思想的關鍵時期。

一、勞動教育與實踐互動的互通性

如果教育教學中沒有勞動教育的滲透將無法體現出教育的價值。勞動在教學中滲透使身體和心理共同成長和發展，尤其是在學生學習知識的過程中滲透勞動教育，推動學生智力與德育的不斷發展。實踐活動是小學數學教學中非常重要的一種教學方式，雖然動手實踐活動與勞動教育具有一定的差異性，但是從本質上看卻是相同的，實踐活動與勞動教育具有互通性的特點。勞動教育在數學教學滲透的過程中需要教師引導學生發揮自己的高階思維，滲透勞動教育并不是單純的讓學生進行手工操作，這種思想將會失去勞動教育滲透的意義，開展動手操作活動的價值無法體現。在進行教學實踐活動中，大多數的教師會采用動手操作的方式讓學生探究問題解決的方法，然而這種教學方式也存在一定的問題，有些教師將動手操作教學當作單一的操作課。如在學習“分類與整理”這一節知識中，教師給學生提供一些材料讓學生進行分類。之后指導學生按照一定的標準進行分類，雖然從表面看沒有太大的問題，然而學生在參與活動的過程中只是按照教師布置的任務進行操作，并沒有主動的探究手工操作背后所蘊含的內容。還有的教師給學生出示一些人物圖片讓學生進行分類，學生會按照男女或者大人小孩的方式進行分類。分類的方式可謂是多種多樣。然而教師將實踐情景融入到動手操作活動中如：“如果現在是排隊上洗手間的時間我們該如何分類？當購買車票時可以按照什么標準分類？”通過具體情境的創設讓學生深刻的理解分類的意義和價值。

二、創建問題情景促進勞動教育的滲透

在小學數學教學發現問題環節進行勞動教育，主要是讓學生在讀題或者讀圖的過程中收集信息，根據實際的教學情境聯系實際生活中出現的問題。在相應的情境中找出相應問題，這樣的方式可以更好的培養學生的高階思維。然而對于一些情境中所蘊藏的問題教師不能直接的給學生指出[1]，需要鼓勵學生采用多種方式去自主發現問題，讓學生在發現問題的過程中獲得豐富的體驗。對于低年級階段的小學生通常會采用卡通和假設性的方式，教師在教學的過程中要運用其他方式彌補問題教學的單一性。比如在運用加減法解決實際問題的過程中，教師給學生提出問題“圖中有哪些內容”以此作為引導，讓學生細致的觀察多媒體展出出來的動畫人物參與植樹勞動的圖片。讓學生結合教師的提問摒棄一些多余的因素，用清晰的思維思考問題，將目光放到插圖中主要數字上。教師要配合學生觀察圖片中的主要想信息，并利用自己所學的知識去探究問題。然后學生嘗試自主的將問題的完整形式表達出來。學生通過親身經歷探究知識的過程明確什么是數學問題并學會問題的表達方式。對于低年級段的小學生，他們探究數學問題的過程可以幫助他們接收勞動教育，并獲得更多發現知識和解答知識的途徑。

三、在生活情景中滲透勞動教育

勞動教育是德育教育中的重要組成部分具有一定的抽象性，單憑教師的講解無法讓學生獲得良好的體驗。教師結合學生的接受能力和思維能力選擇合適的教學方式，根據班級學生的年齡和興趣創建適合他們的教學方法，既能推動小學數學教學的質量和效果，也能讓學生活動的豐富的勞動體驗。將生活化情境融入到勞動與數學結合的教學中能夠明顯的突出教學的效果。所以，小學數學教師根據教學內容創設生活化情境，并將勞動教育融入到教學中。使學生在學習的過程中體會到勞動的魅力。比如在學習“認識人民幣”這一節教學內容中，教師在課堂教學中給學生創設這樣一個教學情境：“在學校旁邊有一家超市，一天有一名中年婦女拿著100元購買物品，當這名婦女結賬走后收銀員發現這張人民幣是假的。于是收銀員非常的生氣，但是這名婦女的身影早已不見。這名收銀員非常委屈辛苦工作了一天還要賠錢。只能生著悶氣繼續工作?！苯處熗ㄟ^創建以上生活情境不但讓學生直觀的認識到人民幣的實際用途，還讓學生認識到勞動的不容易我們要尊重勞動者，欺騙他人是可恥的行為會傷害到他人。我們在生活中要學會尊重每一位勞動者。學生在生活化的教學情境中塑造良好的人格與道德品質。

四、動手實踐中滲透勞動教育

學習數學知識需要學生擁有邏輯思維能力和科學的學習能力，并結合數學知識的規律進行分析和探究[2]，根據相應的規律去理解和掌握數學知識，并采用合理的方法去解答數學問題。以上所述都需要建立在遵循數學科學性基礎上。所以教師在進行數學知識教學的過程中要重視培養學生良好的學習態度和學習習慣。比如在學習《認識時間》這節內容中，在教學前教師讓學生準備好上課需要用到的彩紙、剪刀、膠水和彩筆，當教師講解完本節內容后，教師帶領學生進行手工制作，讓學生用剪刀建出一個圓形并在圓形紙片上裝上時針、分針和秒針，通過帶領學生手工操作更好的認識時針、分針和秒針之間的關系，學生主動參與的過程中接受相應的勞動教育豐富了教學的趣味性，同時調動了學生學習和探究的積極性和主動性。使學生可以跟上教師教學的步伐進行學習。于此同時教師在指導學生制作鐘表的過程中如果學生遇到問題，教師要給與及時的回答。如此的教學方式不僅結合了數學教學實踐性與科學性的特點，還讓學生親身的體驗了勞動的過程。掌握了相應的手工操作技巧。

結語：

為了將勞動教育更好的滲透到小學數學教學中，小學數學教師可以采用多種方式將勞動教育與數學教學相結合，從而使學生在學習數學知識的過程中接受勞動教育，形成良好的品質和學習習慣。

參考文獻

[1]羅彥林.立德樹人視域下小學數學教學滲透勞動教育實踐探究[J].新課程，2021（48）：10.

[2]張永良. 融合勞動教育的小學數學教學實踐與思考[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（五）.，2021：1002-1004.2021.039517.