項目式教學在高中生物教學中的應用

張楊

摘要：項目式教學是指以高中生物課程內容為主，通過學生之間的小組合作對某一具體問題進行探究，在探究過程中可能會涉及多學科或多領域的知識，這是學生自主參與的綜合性研究模式，其對于學生的知識儲備有著較高要求，是學生深入研究高中生物核心概念和重要原理的主要途徑之一。本文就圍繞項目式教學進行了討論，分析如何在高中生物授課中實現項目式教學。

關鍵詞：高中生物;生物教學;項目式教學;自主探究;合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

通過對項目式教學核心概念的分析，教師首先要明確精準掌握高中生物課程中的重點內容，并結合學生的學習興趣與研究意向確定不同的項目，巧妙的設置出項目名稱或研究題目，學生以小組為單位展開項目式學習。在這個階段和這個過程中，學生需要利用自己所學的高中生物知識與形成的技能進行知識的探究，并在課外積極搜集資料進行拓展。如何設置有探究意義的項目，設計具有探究價值的問題是非常重要的，作為教師，不僅要了解生物教材的核心，掌握學生的學習基礎，還要根據不同的項目設置不同的切入點，以確保項目式教學的順利進行。

一、項目圍繞課程，具備探究意義

項目式教學的關鍵在于教師要設置有探究意義的項目，該項目必須圍繞課程核心，無論是項目的基礎探索部分還是拓展升華部分，都應該根植于課程中，要求學生在探究過程中掌握一定的基礎知識或者是獲得實踐技能，具備發展學生核心素養或者鍛煉學生學習能力的意義。在探索項目的過程中，學生必然會經歷發現問題與解決問題的過程，在高中生物課堂中，教師要對項目進行深入挖掘，不僅要培養學生科學探究的學科精神，更要促進學生樹立合作意識，在團隊協作和互幫互助中對問題形成全面的認識和理解，在不斷的自省和自我創新中實現對學生的全面塑造。

比如，在學習“細胞的物質輸入與輸出”這部分時，教師通過組織學生進行自主探究活動，讓學生親自尋找答案，同時，在教學設計上做到將課本中的理論與實踐結合，促進學生以發散性的思維開展課堂學習。學生在分析物質的跨膜運輸時，不能僅僅依靠理論知識，因此，如何將課本中的實驗和實驗結果提取出來設置相關項目，需要教師深入分析。這時，教師就可以通過具備引導性的講解，讓學生把注意力放在探索植物細胞的吸水與失水實驗上，促進學生了解本節課的相關理論知識，鼓勵學生根據這些理論基礎進行自主學習，讓學生在小組內共同搜集資料，在網絡上觀看相關實驗，分析他人的實驗總結是否精準等，開拓學生的視野，讓學生也養成親自動手實驗的習慣。

二、加大挑戰難度，促進學生協作

項目式教學需要圍繞課程中的核心知識，而適當的加大挑戰難度有助于鍛煉學生的思維能力，讓學生以開放性、全面性的思維來吸納跨學科或跨領域的相關知識，這也是項目式學習教學開展的目的之一，因此教師首先要做到具備高度的綜合素養，通過將不同學科和領域的知識點進行交叉設置項目，注意該項目的難度，需要與學生的學習實際相符，需要與學生學習其他學科的進度相符，促進學生在合作中學會比較和整合，以更高的視角去看待生物問題，促進學生形成正確的理性思維，而不是將生物學科看作是與其他學科相割裂的科目。

比如，在學習“細胞的能量供應和利用”時，要求學生了解降低化學反應活化能的酶，而這與化學學習高度相關，為了讓學生將化學知識用于本節課的學習，教師可列舉不同科學家的爭論，讓學生明白科學的進步需要有疑問，有探索，有爭論。教師將本節課的重點項目放在學生對酶降低化學反應活化能的原理探索與控制變量的科學方法上，將本節課的重點知識與化學相結合，有助于學生在實驗操作過程中和小組探究中以科學的態度來面對生物學習。比如，學生選擇探究影響酶活性的因素。根據課本中的提示和教師的針對性講解，學生小組確定了幾種不同的影響酶活性的因素。學生在進行實驗驗證的過程中，必然要注意反應過程中變量控制的問題，需要學生在小組內嚴格控制好每個變量并做好相應的記錄，便于之后的數據統計。學生通過數據的綜合性分析，在小組內實驗完成情況和完成結果。教師組織學生小組分享自己的實驗情況與實驗結論，注意學生實驗的不足，學生在圍繞該項目探討時出現的問題等。

三、融合現實生活，提升項目應用性

項目式教學雖然是研究高中生物中的知識點，并將具體的問題作為項目進行探究式學習，但是為了讓學生的生物學習更加深入，讓不同的學生都能夠體現出自己的能力，教師也要提高項目的應用性，其不僅指向項目在實施過程中的普適性，更指向的是項目不會在實施過程中流于形式，從而達到應有的教學效果。在分析具體項目或問題時，教師首先要做好資料的分析，翻閱可查到的資料是否能夠給出準確的結論，查閱其與學生生活之間的相關性，并設計具體可探索的問題，供學生進行實踐。

首先，教師要根據課程重點對生物知識進行模塊化的分解與梳理，以保證學生在完成項目時能夠找準切入點，在授課時，也要關注學生對于課程內容的掌握情況，了解每個學生在學習時存在的難點，從而根據學生的學習情況調整項目。比如，在探討“細胞呼吸的原理”時，教師以日常生活和學習中的話題拉近生物學習與學生日常之間的關系，引起學生對該項目的好奇心，并鼓勵學生完成酵母菌細胞呼吸方式的探究。一步一步圍繞課程的重點引出項目，而不是盲目為學生加大難度或者打擊學生的自信，讓學生有方向、有目的的進行項目式學習，才能夠體現出項目式教學的優勢，而加強生物知識與現實生活之間的緊密性，更有助于強化學生的學習動力，在探索項目研究問題時，學生的主動性更強。

總之，借助項目式教學開展高中生物教學，能夠為學生創設優異的學習環境，包括學生對生物基礎知識的理解、實踐技能的掌握、創新能力與創造能力的鍛煉等，都有助于發展學生的核心素養。在教學中，落實項目式教學對于學生的發展具有不可估量的價值，其與傳統教學方式相互補，教師也要探索更優化的項目式教學方法，使得項目式教學帶動學生對生物學科的理解，促進學生有效掌握不同學科、不同領域之間的交叉知識，實現優質教學的目的。

參考文獻

[1]耿明華. 試論項目教學法在高中生物教學中的應用[J]. 都市家教月刊， 2012（11）：23-23.

[2]沃凱杰. 項目式學習在高中生物學教學中的應用[J]. 中學生物教學， 2020（30）：1.

[3]陳霞. 試論項目式教學法在高中生物課堂的創新運用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018（39）：203.