淺議“雙減”背景下的小學數學高效課堂

馬芳欣

摘要：隨著雙減政策的貫徹落實，小學數學教師的教學目標已從增加學生的數學知識儲備轉變為培養學生的數學素養，為學生的全方位發展提供助力。但目前來看，仍有部分教師在落后教學觀念的影響下總是會采用以灌輸理論知識為主的教學方式來開展數學教學，導致教師無法遵循減負提質的教學原則來優化數學教學，從而對小學數學教學的順利開展造成嚴重的不良影響。所以，教師應當及時轉變自身的教學理念，積極探索具有創新性的教學方式來提升數學教學的效率。

關鍵詞：雙減;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于小學階段的學生還未發育完全，其還存在認知水平較低、思維能力較弱的特征，導致其難以通過自己的獨立思考來對數學知識形成獨特的認知，讓學生無法充分感知到開展數學學習的樂趣，使其參與數學課堂的積極性不能夠被有效調動，從而對小學數學教學效率的提高形成不小的阻礙。而教師對自身定位不清晰會讓學生無法在實際教學中處于數學課堂的主體位置，使學生在教師的消極影響下會對數學教學出現排斥心理，導致學生不能夠實現身心健康成長。因此，教師要在“雙減”背景下積極探尋構建小學數學高效課堂的策略，使學生的數學綜合能力可以得到有效提升，讓學生能夠從心理上接受數學教學，進而為小學數學教學的發展提供充足的動力。

一、小學數學教學現狀

（1）教學理念落后

教師受到應試教育的影響，在以往的數學教學中總是會采用以教授理論知識以及答題技巧為主的教學方式，使其把學生的數學成績作為衡量學生數學水準的唯一標準，導致學生在開展數學學習的過程中總是采用死記硬背的錯誤方式，讓學生無法以積極的心態面對枯燥且單調的數學知識，從而對學生數學素養的形成造成一定的阻礙。教師將落后的思想滲透到數學課堂中會讓學生對數學教學的認知存在偏差，使學生無法全身心地投入到數學課堂當中，導致學生不能夠緊跟教師的教學進度，進而讓學生無法充分吸收教師在開展數學教學的過程中所涉及的數學知識，使得教師難以構建高效的數學課堂。

（2）教學方式單一

教師在落后教學理念的影響下，只會依據數學教材來設計教學內容，而不考慮學生的實際數學水平依據需求，導致學生的目光無法被乏味的數學知識所吸引，使學生不能夠在數學課堂上接觸到豐富多樣的教學活動，對學生主體意識的形成造成阻礙，讓學生無法處于輕松愉悅的數學學習環境中，使得學生開展數學學習的效率受到限制，從而對高效數學課堂的構建造成一定的不良影響。教師自身思想不夠先進，會讓其無法探尋出合適的方法來將多元化的教學資源有效融入到數學課堂中，使其不能夠將科學合理且符合學生認知水平的教學手段應用于數學教學中，致使數學教學的實效性無法充分發揮。

二、在“雙減”背景下構建小學數學高效課堂的策略

（1）更新教學理念

教師想要提升小學數學教學的有效性，就需要遵循時代的發展規律及時更新自身的教學理念，使其能夠對數學教學形成準確的認知，讓其可以依據減負提質的教學原則來設置數學教學內容，促使學生所負擔的數學學習壓力能夠得到有效減輕，從而為學生數學思維的形成提供助力。教師可以借助問題來講數學課堂的主體權交還給學生，讓學生可以在求知欲的驅使下，積極主動地參與到數學教學活動中，使學生能夠在自主探究以及合作學習的過程中深化對數學知識的認識，從而促使學生在充分吸收數學知識的同時可以有效培養自身的質疑精神，為學生后續學習成長以及思維意識的發展提供充足的動力。

比如，教師在進行“圓的認識”有關知識的教學時，就可以為學生創設問題情境，讓學生能夠明確本節課的教學重點，使學生的注意力可以集中在數學課堂上。教師可以向學生展示“小兔和小羊推車比賽”圖。學生可以觀察到：小兔的推車輪子是圓的，而小羊的推車輪子是方的。教師可以提出問題“哪位小動物推車時可以讓車子上的人感到又快又舒服？”學生會不約而同地認為小兔的推車又快又舒服。然后，教師可以引入本節課的主題，讓學生圍繞“生活中所見的車輪為什么形狀？該形狀的特征有哪些？”的問題來進行小組探究，使學生能夠在交流討論的過程中加深自身對圓形的認識，促使學生可以將所學的數學知識有效內化，進而使小學數學教學的質量能夠得到進一步的提升。

（2）優化教學方式

教師可以依據學生的認知水平以及心理狀態，選擇與學生適配度較高的教學方式來開展數學教學，使其可以借助多樣化的教學手段來簡化數學知識，讓學生能夠對數學知識形成較為深刻的認識。小學數學具有很強的抽象性和邏輯性[1]，教師可以利用信息技術將數學知識形象地展現在學生面前，讓學生可以充分掌握需要學習的數學知識，使學生能夠運用所學的知識有效解決實際問題。

比如，教師在進行“長方形和正方形的認識”相關知識教學時就可以借助多媒體技術來將長方形以及正方形形象地展示給學生，讓學生能夠對其形成初步的印象。然后，教師可以讓學生對其特征進行自主探究，使學生能夠總結出長方形與正方形的異同點并在數學課堂上表達自己的見解，促使學生可以明晰有關知識的內在含義，從而讓學生能夠挖掘出數學知識間的聯系，為學生構建完整的數學知識脈絡打下良好的基礎。另外，教師可以在學生基本掌握長方形與正方形的特征后借助多媒體向學生展示生活中常見的物品，讓學生利用自己所學的知識對物品的形狀進行辨別。教師還可以鼓勵學生舉出生活中的實例來加深自己對長方形以及正方形的認識，從而拉近學生與數學教學資源之間的距離[2]，使學生的數學應用水平可以得到有效提升。

結論：教師想要在“雙減”背景下構建小學數學高效課堂，就必須要及時轉變自身的教學理念，使其能夠依據減負提質的教學思想來優化數學教學，讓學生參與數學教學活動的積極性可以被豐富的教學形式所調動，促使學生在提升自身數學知識積累的同時能夠形成自主學習的意識，從而讓小學數學教學的有效性可以充分發揮，為學生成長為具有高素質的綜合型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄭陽陽.雙減背景下學數學高效課堂的構建策略[J].教育學文摘.2021（21）.22

[2]謝繼祥.淺議“雙減”背景下的小學數學高效課堂[J].中小學教育.2021（17）.34