小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略研究

黃海英

摘要：受教育改革影響，小學(xué)語文教學(xué)逐漸向課內(nèi)外閱讀整合方向發(fā)展，隨著課內(nèi)外閱讀整合的推進，不僅可以擴充學(xué)生知識面，還能增強學(xué)生閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。文章將以小學(xué)六年級語文為例，重點研究課內(nèi)外閱讀整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;整合

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，加強閱讀教學(xué)指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)及發(fā)展小學(xué)生的語文能力及素養(yǎng)，對于小學(xué)生的全面發(fā)展及進步而言，起到了重要的促進作用。對此，教師要重視閱讀教學(xué)指導(dǎo)，注重加強課內(nèi)閱讀、課外閱讀的整合，為小學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于各種能力與習(xí)慣形成與培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，為做好小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀，教師應(yīng)聯(lián)系小學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，推薦符合小學(xué)生心理的閱讀材料，從而讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力[1]。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊中《狼牙山五壯士》一課以后，為激發(fā)學(xué)生對紅色文化知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集與整理一些與小學(xué)生年齡相仿卻為革命事業(yè)獻出生命的人物事跡，并將其整合成冊，針對性的引導(dǎo)。同時，教師也可在班級內(nèi)設(shè)計圖書角，讓學(xué)生將自己已經(jīng)看過的書籍帶入到圖書角中，并互相推薦自己喜歡的書籍，圖書角中的書籍定期更換，更換下來的書籍由學(xué)生自行帶回，這樣不僅可以滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)，促進知識內(nèi)化，發(fā)展小學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)。

二、完善課內(nèi)外教學(xué)資源，促進閱讀內(nèi)外銜接

為促進小學(xué)語文課內(nèi)外教學(xué)資源整合，教師應(yīng)在語文教學(xué)活動開始以前，做好語文閱讀準(zhǔn)備，了解與課內(nèi)外相關(guān)的內(nèi)容及閱讀資料，從而幫助學(xué)生更好地了解文學(xué)作品，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解[2]。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊中《寒食》一課時，在正式授課以前，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)或其他資料搜集一些與寒食節(jié)相關(guān)的歷史資料，幫助學(xué)生了解寒食節(jié)的來源及意義，讓學(xué)生對寒食節(jié)有充分了解。同時，教師也可以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課內(nèi)外教學(xué)資源整合中，可以選擇一些與各個傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料作為閱讀內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)了《寒食》一課后，可以為學(xué)生選擇與春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等相關(guān)的內(nèi)容作為傳統(tǒng)文化教育補充，讓學(xué)生對此有深度了解。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，為進一步激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，促進課內(nèi)外閱讀銜接，教師可鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容通過表演等形式演繹出來，既能活躍教學(xué)氛圍，又能加深學(xué)生印象，同時也能增強學(xué)生的情感體驗。如在學(xué)習(xí)了《伯牙鼓琴》一課以后，由于該部分為文言文，對小學(xué)生來說具有一定的理解難度，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生將文言文譯成白話文以后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹文章內(nèi)容，教師只要做好指導(dǎo)即可。

三、優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)資源，擴充學(xué)生知識面

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好閱讀，對文章中出現(xiàn)的人物做全面分析，充分掌握人物性格與特點，同時，教師也可引用一些書籍和文章調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[3]。如在學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》一課以后，教師可引入與孔子有關(guān)的其他故事作為教學(xué)補充，讓學(xué)生從這些故事中認識到孔子為什么能被世人稱為“孔圣人”。同時，在實際閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分成多個小組，讓他們以小組為單位閱讀書籍，先在小組內(nèi)進行交流與討論，然后再在小組間進行討論與分析，通過學(xué)生之間的互動與交流激發(fā)閱讀積極性。如在學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》以后，教師也可為學(xué)生準(zhǔn)備一些與天文科普相關(guān)的閱讀材料，例如《十萬個為什么》中與天文相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能擴充學(xué)生知識面，讓學(xué)生對天文研究產(chǎn)生興趣。

四、強化學(xué)生課后閱讀，增強學(xué)生閱讀體驗

在小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀中，課后閱讀也是不可缺少的一部分，這樣的教學(xué)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)同步閱讀，還能強化學(xué)生閱讀思維[4]。如在開展《少年閏土》一課教學(xué)時，教師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀魯迅其他作品，開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如《阿長與山海經(jīng)》等，這些文學(xué)作品既能讓學(xué)生對魯迅的寫作風(fēng)格有深度了解，還能開拓學(xué)生視野，深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解能力。同時，在內(nèi)外文章結(jié)合的過程中，為進一步提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，教師可在課后閱讀中為學(xué)生選擇趣味性較強的文章作為閱讀材料。如在學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》一課以后，教師可以為學(xué)生整理《感動中國人物》中的人物事跡，并鼓勵學(xué)生閱讀，尤其是張桂梅事跡等，將其引入到教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立正確思想觀念，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、構(gòu)建完善評價系統(tǒng)，強化學(xué)生閱讀能力

構(gòu)建完善的評價系統(tǒng)也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，作為小學(xué)語文教師應(yīng)利用一切可用資源開展閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]。如在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》一課以后，教師可以組織學(xué)生說一說自己的看法，并將學(xué)生劃分成多個小組，讓他們閱讀不同的外國名著選段，在下堂課中，教師可以他們以小組為單位向其他同學(xué)推薦與介紹自己所閱讀的名著，其他小組根據(jù)該小組的推薦情況做出評分，最受歡迎的小組可以獲得一個獎勵，這樣的教學(xué)方式既能活躍教學(xué)氛圍，又能培養(yǎng)小學(xué)生從客觀角度分析問題的能力。同時，學(xué)生之間互相分享與推薦，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更對培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力有一定作用。此外，教師也可以在班級中組織“閱讀小能手”的活動，每月進行一次評選，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進閱讀交流。

結(jié)束語：

總的來說，做好小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合是一項重要工作，良好的課內(nèi)外閱讀整合能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，深化對課內(nèi)文章的理解，因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)做好教材內(nèi)容解讀，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，找到合適的整合點，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)手段與形式，以此不斷提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]鄭琪.尋課內(nèi)外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯——談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].課外語文，2021（18）：8-9.

[3]王娟.讓閱讀浸潤孩子的心靈——談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：20.

[4]雷敏. 小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀整合有效策略的研究[C]//2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.，2020：2143-2144.

[5]鄭榮榮.整合教學(xué)視野下的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2020（58）：39-40.