陶行知“生活即教育”思想及其對幼兒園科學活動的啟示

強莎

摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，“生活教育”就是將幼兒的生活作為教育的主要來源、手段和核心。而“生活化的科學活動”就是將幼兒生活作為幼兒科學學習的主要來源。本文闡述了生活教育思想在科學教學活動中的實踐意義，我們提出了陶行知生活教育思想在幼兒科學活動、科學游戲材料的生活化以及數學學習過程的應用與表現，引導幼兒樂意積極主動的探索，并學會運用科學的知識來解決生活中遇到的問題，以達到生活化科學活動的不斷推進，促進幼兒體、智、德、美勞等全面、和諧、活潑的發展。

關鍵詞：幼兒教育;科學活動;生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、陶行知生活教育的概述。

陶行知的“生活教育”理論是由“生活即教育、是匯集學校、教學做合一”三個部分組成。其中“生活即教育”就是指從生活中生成教育，教育活動來源于幼兒的生活，周圍環境，以培養孩子們對生活熱愛和參與社會中實踐操作的能力。陶行知先生說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育，為生活向前向上的需要而教育?！碧招兄壬鷮⑸罱逃c國家甚至是世界的命運緊密相連，由此可見生活對教育的重要性。

二、陶行知生活教育思想在幼兒科學活動中的應用

陶行知在流亡日本時，對他觸動最深的是日本發達的科學，想要國強必須要有先進的科學。陶行知大力推行“科學下嫁”運動，目的是營造“人人愛科學、人人學科學、人人懂科學的氛圍”。他進行了長期的教育實踐和探索，形成了今天的“幼兒科學教育思想”。在幼兒園教育中，生活化科學教育尤為重要。為了有效的開展幼兒生活化的科學教育，將生活化科學教育的思想貫徹到幼兒的活動和游戲中，必須要以幼兒發展的特點作為生活教育選擇和開展的標準。幼兒的年齡特點、幼兒的生理特點、幼兒的心理特點、以及幼兒社會人際交往的需要等方面都是幼兒的發展特點。在了解幼兒發展的前提下應當盡可能的取之于生活，用之于生活，堅持從生活中來到生活中去的原則來開展幼兒生活教育。

陶行知還指出“讓幼兒手腦并用、運用多種感官，玩科學的把戲、做科學小實驗”，即必須去“做”去行動。陶行知強調學習科學必須要親身實踐，讓幼兒在自己動手操作的過程中去觀察發現科學現象并理解科學原理?？梢?，在幼兒科學教育中，教師要十分重視玩科學把戲和做科學實驗，發掘幼兒的創造力。

三、積極探索幼兒園里生活化的科學活動

（一）注重創設符合幼兒生活的科學教育

環境。兒童對萬事萬物的理解有自己獨特的看法和理解方式，因此，要根據幼兒的已有認知水平和發展特點創設一個適合的、有趣的、豐富的科學教育環境。幼兒對大部分科學概念難以理解，要選擇簡單易懂的內容，并且貼近生活貫穿于幼兒生活的每個環境每個角落，使他們對學習的內容產生濃厚的興趣，也就找到了開展科學活動的線索和依據。

幼兒年齡小，任何科學內容都要有實物的支持。因此應該為幼兒提供他們感興趣的東西，和充滿奧秘的大自然，啟發他們的好奇心。比如小班的科學活動《摸一摸》，教師為了讓孩子們感受哪些東西滑滑的、軟軟的、硬硬的。教師就可以準備幼兒見過的石頭、毛巾、鏡子等具有鮮明特點的實物讓幼兒用小手摸一摸，兒童自己便有了答案。還要為幼兒提供一個健康的心理環境，要積極鼓勵他們去觀察探索，不傷害孩子的自尊心，每個教師都變成小孩子，加入小孩子隊里玩把戲，在玩兒中接受科學教育。

（二）將幼兒帶入自然界，使課程活動回歸到自然和生活。

陶行知強調“解放兒童的空間，讓兒童到大自然、大社會體驗生活，觀察生活，探索生活”。陶行知這一理念明確地告訴我們，幼兒的科學教育不能只在教室里進行的，而是要幼兒走進鳥語花香的大自然，讓他們接觸花草樹木，觀察春夏秋冬四季的變化。調動幼兒的多種感官，從顏色、聲音等探索其中的奧秘，引起他們的好奇心和興趣。感受科學我們身邊的科學，自然與生活中處處有科學。比如幼兒園里都有植物種植區，讓幼兒親自從翻土、播種、澆水，觀察植物生長的過程甚至收獲果實，使幼兒親自感受、體會、了解科學的現象。再如我們班的蝴蝶課程，孩子們在大自然中發現了蝴蝶，對蝴蝶產生了濃厚的興趣，于是我們和孩子們一同探索蝴蝶的生命周期、生物需求、生活習性，通過飼養蝴蝶的活動了解蝴蝶生長的過程。本次活動后，不僅讓孩子們進一步了解了蝴蝶的外形特征，也讓孩子們感受到生命的脆弱和生命的進程，從而更加懂得珍惜，同時還進一步激發了孩子們科學的探索能力的發展。幼兒能更珍視生命，會觀察身邊的每一個動植物，并且家長也會將出現在周圍的小昆蟲，同幼兒一起搜集帶來班級進行觀察、探究。因此將幼兒帶領走出幼兒園到自然中去探索，追隨幼兒的興趣，發現生活中的科學，引導幼兒主動的、自然而然的完成科學教育的任務。

（三）讓兒童去觀察、探索自己感興趣的事物。

陶行知指出學科學應從“教幼兒學會觀察”開始，解放兒童的眼睛，使他們能自己看，能觀察周圍環境的科學現象。幼兒對事物充滿好奇，總想探索自己感興趣的事情，這是他們的天性。因此讓幼兒積極主動地投入到大自然中，觀察感知周圍的世界，每個幼兒觀察的角度不一樣得到的結果也是不一樣的，這樣更加豐富了他們的感知經驗，為科學教育做好先前經驗。比如教師帶幼兒戶外時可以讓幼兒自己撿樹葉觀察顏色，形狀，大小，教師抓住時機給他們講解春夏秋冬樹葉的變化，這樣不僅可以豐富孩子的知識經驗，開闊了幼兒的視野，而且拉近了師幼之間的距離。

四、結語

總之，“生活即教育”，目的是使幼兒更加適應生活及社會中的人際交往，要將幼兒的生活及周圍環境作為幼兒發現科學、啟蒙科學的基礎，從生活中汲取感性經驗，，引導幼兒從真實的生活中情境中學習，并最終運用到生活中解決生活中的問題。陶行知的幼兒科學教育思想對我國當今的課改有相當的啟示作用，不斷引導科學教育向著多元方向發展，他的強大生命力在未來還會大放異彩，

參考文獻

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