基于學生需求分析構建醫科院校大學英語多元課程

潘俊峰 李志芳 徐迪雄

摘 ?要：為構建醫科院校大學英語分層多元課程體系，該研究對陸軍軍醫大學2018級459名本科生和2016級165名本科生進行問卷調查。按成績好、中、差和動機強、弱將學生分為6類。6類學生分別對5個板塊23門英語課程進行李克特10分等級尺度評價，統計需求度。隨后，運用熵權法確定各課程的指標權重，權重越大，說明學生對于該課程的需求看法差異越大。研究結果表明，構建醫科院校大學英語分層多元課程體系，通用英語有存續的必要性，需設定不同的課程起點，并輔以等級考試推動通用英語能力的提升，實現中學到大學的過渡。醫科院校學生專業相對集中，對專業學術英語的看法一致性優于通用學術英語，需擴大課程占比和覆蓋面。醫學生雖然對跨文化類課程需求排位靠后，但對跨文化交際能力的培養必不可少，可以用慕課的形式將跨文化交際能力培養融入到通用英語和學術英語教學中。

關鍵詞：醫科院校;多元課程;學習動機;學習需求

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0083-05

Abstract： To construct multiple English curriculum in medical colleges and universities， a questionnaire survey was conducted on 459 undergraduate students in Grade 2018 and 165 in Grade 2016 in Army Military Medical University. Subjects were divided into 6 groups to evaluate the needs of the 23 courses from five modules with 10-point Likert scale. Then entropy weight method was used to determine the index weight of each course. The greater weights indicate the greater differences of views on these courses. Multiple English curriculum was constructed based on demand value and index weight. The results show that to construct multiple English curriculum in medical colleges and universities， general English is in need， but it is necessary to set different starting levels for students with different language proficiency and motivation. Meanwhile， grade tests are supplemented to promote the improvement of the general English ability and the transformation from high school students to college students. Medical students have more consistent views on professional academic English than general academic English， and the proportion and coverage of the courses need to be expanded. Although the needs for cross-cultural courses are not strong， it is necessary for medical students to cultivate the cross-cultural communicative competence. It can be integrated into the general English and the academic English teaching by means of MOOC.

Keywords： medical colleges and universities; multiple curriculum; learning motivation; need analysis

2016年教育部正式頒布《大學英語教學指南》，將課程設置分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，但是以哪部分為主，《指南》沒有明確提出。王守仁等國內知名專家一直提倡大學英語教學改革要“從學校實際出發，注重實效，真正滿足學生的發展需要”[1]。那么，什么樣的大學英語課程符合醫學生的需求呢？

有研究提出“人文為本，專業領引”，認為醫科院校大學英語教學應由三個模塊構成：第一個是必修課程，具體內容為聽說、閱讀和寫作等方面的基礎技能;第二個是選修課程，進一步強化聽、說、讀、寫等方面的能力;第三個是自由選擇課程，即人文教育與醫學專業英語結合的相關課程[2]或者是第1-2學期通用英語，第3學期開設通用英語+醫學人文英語，第4學期為專門用途英語模塊[3]。也有研究主張對新生測試分班，基礎差的采用通用英語模式，基礎好的實行學術英語課程[4]。還有研究者提出了以文學為載體的大學英語課程[5]。上述研究均是從教的層面展開。可是“學習好壞是學生的事”[6]，研究還必須重視學生本體。蘇萍、王堯對醫科大學新生大學英語學習需求做了現狀分析，但是僅分析了學習需求與學制、專業和生源地的差異[7]。

本研究擬結合學習動機等非智力因素，對學生進行需求分析，找出不同語言水平和不同學習動機的學生最想要學習的課程，探討構建一個符合醫學生功利性需求和長遠性、素質性需求的醫科院校大學英語分層多元課程體系。

一、研究方法

（一）調查對象

本研究的調查對象為陸軍軍醫大學2018級（一年級）和2016級（三年級）本科生。課程問卷分為兩部分：第一部分是大學英語課程需求，包括通用英語基礎、通用英語提高、通用學術英語、專業學術英語和跨文化英語5個板塊;第二部分是學習動機調查，包括學習目標、學習興趣、期望價值、學習態度、自我效能、學習行為6個維度。問卷采用紙質問卷，統一發放現場回收。2018級發放問卷459份，2016級發放問卷165份。回收后對問卷逐一進行篩選，對全選同一數值、缺失項過多的問卷予以剔除，有效問卷分別為443份和143份。

（二）測量工具

1. 課程需求測量工具

結合《大學英語教學指南》要求和醫科院校大學英語的教學目標，將課程設置分為了5個板塊，23類課程。采用李克特10分等級尺度，即1-10分別代表“完全不需要”至“非常需要”。得分越高代表對此課程的需求度越高。

2. 學習動機測量工具

學習動機的測量問卷借鑒了盧敏博士論文中的學習動機測量表，對原有量表條目進行了修訂。問卷采用李克特10分等級尺度，即1-10分別代表“完全不同意”至“非常同意”，得分越高代表學生的動機越強。問卷通過信度和效度檢驗，Hotelling's T-Squared=808.456，F=5.576，P=0.000<0.05，問卷各指標相關性很好;Alpha=0.917>0.9，問卷具有非常好的信度。采用因子分析的方法，KMO=0.708>0.7，問卷結構效度較好，可以作為調查問卷。

3. 學生課程選擇的權重測量工具

首先，2018級學生因未參加四級考試，參考英語入學考試成績（77.5分及以上優良，60-77.4分中等，60分以下成績差），2016級學生參考四級考試成績分（550分及以上優良，425-549分中等，424分以下成績差），并結合學習動機調查強弱（7.5分及以上動機強，7.5分以下動機弱），將學生分為6類（第一類成績好，動機強;第二類成績好，動機弱;第三類成績中，動機強;第四類，成績中，動機弱;第五類成績差，動機強;第六類成績差，動機弱）;然后，運用熵權法進行統計分析。權重值越大說明學生對該課程的看法差異越大。

二、研究結果

通用英語提高板塊中的高級英語聽力、高級英語口語、高級英語寫作的權重值排位均在前10位（見表1），說明兩組學生對該課程的看法差異不大;從需求值來看（見表2），2016級所有類學生對三門課程的需求值都高于綜合英語1-4;2018級除了第五、六類學生，高級英語聽力和口語的需求值都高于綜合英語1-4。

通用英語基礎板塊中的綜合英語1-2的權重值排位在15位及以后（見表1），說明兩組學生對該課程的看法差異較大。從需求值來看（見表2），2016級和2018級的第六類學生對綜合英語1-2的需求值排位高于其他類學生。

考試類課程，四級輔導權重值排位均在10位及之前（見表1），說明兩組學生對該課程的看法較一致;從需求值排位來看（見表2），成績差的同學比成績好的同學需求值排位更靠前。

專業學術英語板塊中的5門課程，在表1中除了2018級的醫學論文寫作以外，其余權重值排位都在10位及之前，說明兩組學生的看法差異不大;從需求值來看（見表2），除了2016級第六類學生醫學英語聽說的需求值為6.9，其余學生的需求值都在7以上。

通用學術英語中的學術論文寫作和國際學術交流的權重值排位在14位及以后（見表1），說明兩組學生對課程看法有差異。

從表1中可見，跨文化英語板塊中的四類課程，兩組學生看法有差異，2018級較2016級的看法差異更明顯;從需求值來看（見表2），兩組學生對跨文化課程的整體需求度不高。

三、討論

（一）通用英語有存續的必要性，需設定不同的課程起點

學生對高級英語聽、說、寫課程的一致性需求，說明通用英語有續存的必要。學生自身有發展動機，如用英語開展全方位的交流、攝取百科知識、拓寬視野、提升自我形象和修養等必須要學習通用英語課程[8]。

但是學生對于綜合英語1-2級的看法差異，說明不同層次的學生對英語課程起點的設置是有不同需求的，需要結合學生的英語水平和學習動機，采用因材施教法，設定不同的通用英語起點，提升通用英語能力，實現從中學過渡到大學的轉變。

此外，學生對等級考試也有一致性需求。辜向東等在對改革后的CET對學生課外英語學習過程的反撥效應實證研究中發現，改革后的CET在促進學生課外英語學習方面有一定積極作用，尤其是對課外識記單詞和訓練五項語言基本技能方面[9]。將大學英語通用課程與等級考試結合更有助于檢測大學英語課程教學質量和目標，推動學生打好語言基礎、提高語言應用能力[10]。但是參加等級考試的學生工具型動機遠遠高于融合型動機[11]。因此，可將考試設置在第一學期，通過考試的同學即可進入學術板塊的學習，提高其融合型動機追求，提升專業領域英語應用能力。

（二）專業學術英語需求值較高，需擴大課程占比和覆蓋面

學生對專業學術英語課程有一致性需求，因為醫科院校學生的專業相對聚焦，即便是英語水平差的同學也希望學習醫學英語。有研究表明，二語學習者想在學術環境中取得成功，必須提升認知學術語言能力。而提升認知學術語言能力，就必須將所學語言知識與技能及時與本專業知識相銜接[12]。以內容為依托的專業學術英語正好給醫學生提供了大量可理解的學科知識作為語言輸入，滿足了學習者的具體學習需求，同時在潛移默化中提高了語言應用能力。此外，以內容為依托的外語教學給醫學生提供了挑戰醫學生認知能力的語言材料，為醫學生提供了有意義的語言習得語境，能夠感受到學習英語的真正目的， 并有更多使用英語的機會，激發了學生的學習興趣。如此一來，醫科院校的大學教學也就形成了自己的風格，避免了高校與中學，高校與高校之間的同質化傾向。

相比之下，學生對通用學術英語的看法一致性和需求度都低于專業學術英語。但是高年級學習成績好或學習動機強的同學，隨著專業學習的深入和視野的開闊，對國際學術交流課程有需求，可以開設選修課并輔以第二課堂活動。

（三）跨文化類課程需求值較低，但跨文化交際能力的培養必不可少

醫學生對跨文化課程的認識差異大，但并不意味著就可以忽略跨文化交際能力的培養。事實上，通用英語、學術英語可以從不同角度、以不同方式融合跨文化交際能力培養。“教師對學生人文素養的培養要有強烈的意識，善于抓住有利的教學時機，見縫插針，將其滲透在課堂活動中”[9]。在“通用英語”教學中，挖掘課程豐富的人文內涵，通過學習了解外國文化促進語言知識習得。在“學術英語”教學中，通過分析醫學類詞匯、語法特征和語篇結構等途徑打好學生的專業英語語言基礎，培養學生的專業/學術素養和跨文化交際能力。“跨文化英語”課程中的跨文化交際能力培養更高級、更專業，是對其他兩類課程相關能力的增補。考慮到醫科院校學生課程任務繁重，學時緊，要實現大學生外語應用能力和跨文化交際能力提升的雙重目標，可以以慕課的形式將跨文化交際能力的培養融入到通用英語和學術英語教學中。教師要激發學生的學習動機，引導、啟發學生對跨文化課程學習的自主性和積極性，使學生能夠更加主動地參與跨文化學習，同時，發揮教師監控教學過程的主導作用。

四、結束語

本研究的研究對象為陸軍軍醫大學2018級和2016級本科生，樣本量來源單一，可能會影響檢驗效能，但是對結合學習動機的需求調查和分析，有助于促進醫科院校英語多元課程體系的構建。當然，需求是一個動態的變化過程，會隨其認知變化，教師可根據每學期的評估對學生提出課程模塊學習建議，切實發揮分層多元課程的實效。

參考文獻：

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