初中語文名著閱讀有效教學(xué)模式研究

張明輝

摘要：自2017年秋季開始，我國義務(wù)教育階段的語文教材統(tǒng)一使用部編版教材。新教材的全面推行意味著新的改變，與過去的語文教材相比，部編版語文教材更加具備時代的氣息，其在遵循語文學(xué)科規(guī)律的同時，也考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，融入了更多優(yōu)秀的古今中外名著，希望學(xué)生可以通過名著的閱讀提升思想水平，增加閱讀的廣度與深度。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

名著是指那些歷經(jīng)歲月但卻經(jīng)久不衰的具有較高藝術(shù)審美價值的文學(xué)作品。名著的閱讀能啟迪心靈，熏陶情操，引導(dǎo)人形成端正的三觀。初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，閱讀名著不僅是他們語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是其人生成長的重要推動力。鑒于此，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索名著閱讀教學(xué)的有效模式，引導(dǎo)學(xué)生高效且科學(xué)地閱讀名著，享受來自名著的精神滋養(yǎng)。

一、初中語文名著閱讀的缺失

隨著時代信息腳步的飛速發(fā)展，初中生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)文化以及快餐式文化，言情、科幻、武俠類書籍更受青少年的青睞。初中生個人的閱歷有限，對于名著閱讀的文字理解能力和文學(xué)情感鑒賞能力有限，除了應(yīng)試般浮于表面的閱讀，根本無法完全激發(fā)學(xué)生對課外名著讀本濃厚的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥感。長此以往，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)無法得到提高，還會丟失名著讀本的思想性與藝術(shù)性。針對目前初中生名著閱讀中存在的缺失，教師可以從學(xué)生、教師、家長、環(huán)境、方法等多角度思考解決，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著讀本，培養(yǎng)其興趣，思考其內(nèi)涵，感受中華文化的精深。

二、初中語文名著閱讀的策略

（一）精讀與跳讀相結(jié)合，提升名著閱讀效率

掌握正確的閱讀方法可以提升學(xué)生的閱讀效率，與普通的課文閱讀相比，名著的閱讀篇幅大多很長，若是全文都采取精讀的閱讀方法，會消耗大量的時間，因此在名著閱讀教學(xué)中教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握“精讀”與“跳讀”的方法，并根據(jù)故事情節(jié)的重要性選擇采取哪種閱讀方法。這里所說的“精讀”是指精細(xì)化閱讀，需要學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有透徹的理解、對情感有細(xì)膩的感知，而“跳讀”則是指有意地忽略一部分內(nèi)容，在主動的、有選擇性的舍棄中提升名著閱讀的效率，通過“精讀”與“跳讀”相結(jié)合的閱讀方法的運(yùn)用，可以縮減初中生的名著閱讀時間。

以部編版七年級上冊選擇的名著作品《西游記》為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對具有代表性的情節(jié)進(jìn)行“精讀”，如“孫悟空大鬧天宮”“三打白骨精”“孫行者三調(diào)芭蕉扇”等，作者在描寫這些情節(jié)時運(yùn)用了較長的篇幅，其故事情節(jié)跌宕起伏，從中體現(xiàn)出了人物鮮明的個性，因此需要學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生精讀“孫行者三調(diào)芭蕉扇”這一情節(jié)時，教師可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考：孫悟空為什么要借芭蕉扇？鐵扇公主為何不借？在精讀中學(xué)生可以了解到孫悟空借芭蕉扇的前因后果，品味孫悟空借芭蕉扇過程的艱難，對比孫悟空與八戒、沙僧在遇到困難時的態(tài)度有何不同，以增加學(xué)生對作品的了解程度。而當(dāng)學(xué)生面對一些相對不那么精彩的情節(jié)時，則可以選擇跳讀的方法，例如在《西游記》一書中有很多關(guān)于人物外貌與環(huán)境描寫的內(nèi)容，而學(xué)生已經(jīng)通過電視劇或動畫片對于師徒四人的外貌有所了解，那么這部分內(nèi)容就沒有必要仔細(xì)閱讀了。

（二）采取整體閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知作品

眾所周知，在以往的名著閱讀教學(xué)中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將名著作品的閱讀分解成了多個不同的情節(jié)進(jìn)行研究，而在分解之后缺乏整體性的解讀，從而讓名著閱讀變得零散。整本書閱讀是當(dāng)前新課改所提倡的，其意義在于讓學(xué)生在整本書閱讀中整體感知作品，立足于整體的視角去分析作品，主要分為三個教學(xué)階段：整體感知→分解閱讀→回歸整體，這可以讓學(xué)生對文學(xué)作品有更為全面系統(tǒng)的認(rèn)識。對此，需要教師做到以下兩點(diǎn)：其一，淺讀作品。大致瀏覽整本書，特別是目錄，初步掌握這部文學(xué)作品所講述的大概內(nèi)容;其二，研讀作品。要求學(xué)生在研讀中把握整本書的主要內(nèi)容以及各個章節(jié)之間的關(guān)系，分析作者的寫作意圖與整本書的內(nèi)涵。研讀作品時立足于整體閱讀的視角，可以讓學(xué)生更為全面地了解故事的發(fā)展以及緣由，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

如在《駱駝祥子》一書的閱讀中，學(xué)生若是采取章節(jié)閱讀與分析的方式，只會看到一個普通車夫的悲慘人生，但若是從整體閱讀的視角去分析，就會看到車夫祥子的悲慘生活實際上是對黑暗舊中國的抨擊，反映了在黑惡勢力統(tǒng)治下人民生活的艱難與困苦，從而提升學(xué)生對名著作品情感的感知與觸動。

（三）善于比較式地閱讀名著，提升理解與鑒賞能力

比較式閱讀是有效的名著閱讀教學(xué)方法之一，可以讓學(xué)生通過對比兩篇及以上文章的內(nèi)容、形式，發(fā)現(xiàn)其中存在的相同與不同之處，帶領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維走向更深處，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升文學(xué)鑒賞水平。

如，《西游記》與《水滸傳》都是我國的經(jīng)典名著作品，均被編入部編版初中語文名著閱讀篇目之中，想要讓學(xué)生更加深入地了解這兩部作品的差異，可以采取比較閱讀的教學(xué)模式。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩部名著作品的相同之處，經(jīng)過閱讀與分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩部作品都是描寫反抗的小說，所反映的都是社會的黑暗與腐朽，希望可以通過小說的方式來抨擊現(xiàn)實社會。其次，指導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中發(fā)現(xiàn)不同之處，對比《西游記》與《水滸傳》可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩部小說的結(jié)局是不同的，《西游記》的結(jié)局是大眾期待的，而《水滸傳》的結(jié)局則更加現(xiàn)實，在對比閱讀中學(xué)生可以站在宏觀的視角去理解作品，從而提升學(xué)生對名著作品的理解與鑒賞深度。

三、結(jié)語

名著是我們?nèi)祟悮v史上流傳下來的一顆璀璨明珠，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地引領(lǐng)學(xué)生探尋其中的奧秘，初中階段學(xué)生的名著閱讀離不開教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自主、家長的配合，合適的讀本、多元的方式，閱讀的環(huán)境氛圍都是學(xué)生閱讀的必需條件。行之有效的策略措施，可以讓學(xué)生回歸經(jīng)典的名著，調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情，增強(qiáng)學(xué)生知識的儲備，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而樂于名著閱讀，樂在語文學(xué)習(xí)。

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