多元智能理論在高中英語教學中的應用

李瑩

摘要：多元智能理論的提出，能夠有效地使學生在學習的過程中積極地發揮主觀能動性，能夠促進學生英語課堂教學的有效性以及學生對于高中英語學習的積極性。多元智能理論是一種新的教學理念，在高中英語的教學中逐漸體現出價值來，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻，多元智能教學方式的滲透，不僅優化高中英語的教學質量，還使得學生在智能結構體系的培育下得到全方位的發展。

關鍵詞：多元智能理論;高中英語;教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

多元智能理論在高中英語中的運用主要是從鍛煉學生的智力思維為主，從而不斷促進學生對英語的感知力以及理解能力的加深，致力于學生英語基礎的不斷扎實積累。多元智能理論是從英語的空間智能、運動智能、音樂鑒賞智能、歸類智能以及自我認知智能等多方面對學生的智能思維的鍛煉，從各個智能方面逐漸提高學生的認知水平，拓展學生的知識庫，積累大量的英語知識，能夠促進學生融會貫通與其他學科之間的學習，提高學生的綜合素質。

一、多元智能理論在英語中數學智能的運用

淺表認知來看，數學與英語是兩門獨立的學科沒有任何的交互性可言，然而數學智能在高中英語中的應用能夠將學生數學智能的觀察、分析能力得到提高，數學智能強有力的邏輯思維能力對英語的學習有很大的幫助性，能夠讓學生的綜合能力得到提高以及積極地發揮學生的思維拓展能力，有助于學生在英語句子關系、英語語言更好地理解好的理解，使得學生在英語的口語表達中能夠更為流暢、更具邏輯性，為提高學生的英語水平奠定了基礎。例如，教師在教授學生“Public transport”的學習時[1]，采用多媒體教學方式，將各種交通工具以圖片的形式展現出來，讓學生通過多媒體的直觀性來加深學生對于交通工具單詞的理解，教師針對交通工具的出行利與弊引導學生積極思考用英語做簡單的闡述，在這個過程中不僅體現了學生的數學邏輯智能，還利用數學智能鍛煉了學生的口語表達以及語言智能思想。另外，英語中的閱讀與聽力中依然可以運用數學智能，將數學智能的邏輯性運用其中，有助于學生能夠將更為分散的知識點進行統籌規劃，能夠幫助學生更好地理解英語閱讀內容以及在這個過程中不斷地激發學生的邏輯思維能力，能夠綜合性地提升學生的英語能力。

二、多元智能理論在英語中語言交際智能的運用

英語作為國際通用語言，其聽說讀寫對于英語都很重要，尤其是英語中的口語表達能力，這是英語作為一門語言學科最終體現的結果，學生英語口語表達能力的水平高低決定了行暢地進行暢的進行口語交際，英語的口語表達能力也是英語核心素養的直接體現。因此，高中英語教學中運用語言交際智能的教學手法，能夠提升學生的英語口語表達能力，提升學生學科的核心素養的形成。目前，高中生英語學習的現狀是學生的書面表達能力很強，但是口語表達能力很弱，很多學生不愿開口表達，導致了高中生英語口語表達能力的難以提升。針對這種情況，教師可以采取小組合作交流的模式，讓學生在小組之間運用英語去進行口語交際。例如，教師在教授學生“Advertising”時，可以將學生分成小組，為學生創設英語教學情境，讓學生能夠在教學情境中進行產品銷售，讓學生通過對“clothes、Mobile phone、Vacuum cup、Calculator”這些常見的生活物品進行銷售，通過設計銷售方案鍛煉學生的邏輯思維能力，語言組織能力，再通過小組內英語銷售的口語表達來鍛煉學生的口語交際能力，通過小組合作的模式，不僅鍛煉到學生的口語表達能力、還提升了學生的團隊合作意識以及通過團隊交流，讓學生能夠取長補短，不斷提升自己的英語水平。

三、多元智能理論在英語中音樂鑒賞智能的運用

很多學生對于英語歌曲較為感興趣，教師可以根據學生這個現象利用音樂鑒賞智能來提高學生對于音樂的韻律的感知以及能夠跟著音樂附和的能力，有助于學生英語發音以及音調的學習。教師在具體的教學過程中，播放一些流行英文歌曲，或者一些較為有名的音樂劇或者著名的影片，讓學生跟著所播放的歌曲進行跟讀或者跟唱，在熟練掌握歌曲或者影片里的單詞后，教師可以組織學生進行歌曲演唱或者對影片、音樂劇進行角色扮演，通過音樂鑒賞智能的學習提高了學生的鑒賞力與英語語法結構的熟悉，還為學生創設了更加輕松愉悅的英語學習氛圍，能夠積極調動學生的學習主動性，提高學生的學習興趣和英語的綜合能力。例如，教師在教學中可以為學生播放經典影片《泰坦尼克號》中最為經典的男女主角船頭相擁的片段，能夠讓學生對這段內容的臺詞進行跟讀熟練，然后組織學生進行角色扮演，也可讓學生自由發揮，發散學生的想象力，提高英語教學中學生思維創新能力的培養。

四、多元智能理論在英語中空間智能的運用

空間智能在高中英語教學中的應用，能夠提升學生思維想象力，能夠幫助學生更為熟練地掌握思維導圖，能夠對自身所學知識結構進行整合，將所學知識進行分類整理，有助于學生健全英語知識脈絡的建立，空間智能的運用有效提高了英語教學的課堂有效性，為英語教育的長遠發展奠定了基礎。例如，教師在教授學生“The Environment”的相關知識時[2]，教師可以引導學生自主閱讀，閱讀完文章后，自主進行知識大綱的羅列，學生在思考大綱的過程中就是運用到了空間智能，利用空間智能能夠讓學生提高自己的英語認知范圍和英語思維能力，能夠有助于學生鞏固自己的英語知識體系，全面提升學生的英語水平。

五、多元智能理論在英語中自我認知智能的運用

不論是哪門學科，都需要有自我認知智能的運用，學生能夠清晰自身的優缺點，在學習的過程中能夠查缺補漏，有針對性地對自己的缺點進行改正，在學習的過程中不斷進行自我反省，能夠幫助學生形成良好的學習習慣與自我認知觀念，從而有助于學生學習質量的提高。教師可以定期組織學生通過自我反思、同學互評的方式，讓學生的英語學習情況綜合化考評。

結束語：

綜上所述，高中生具有個體差異性，每個學生的智能水平都是各不相同的，在高中英語中運用多元智能理論，能夠將學生的英語水平實現整體提高，不僅能夠滿足學生個體差異之間的個性發展，還能滿足于不同個體之間共同的進步，逐漸使得學生全面發展，具備一定的綜合能力與素養，未來成長為社會所需要的復合型人才，為教育事業的進步奠定了基礎。

參考文獻

[1]繆茜惠.多元智能理論在英語課堂教學中的應用研究[J].校園英語，2021（43）：69-70.

[2]張靚靚.淺談多元智能理論在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2021（25）：221-222.