融入生物科學(xué)史，提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

劉麗琴

摘要：生物學(xué)科常常被人們認(rèn)定為“理科中的文科”，其課本教材內(nèi)容和同學(xué)們所接觸中到歷史學(xué)科有些類似，各個知識點在學(xué)習(xí)起來總會有部分“細(xì)枝末節(jié)”的內(nèi)在聯(lián)系。因為生物學(xué)科的這種特殊“基因”，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥且乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)急需改變。依筆者所見，我們可以在課堂教學(xué)中適時引入生物科學(xué)史，恰當(dāng)?shù)匕芽匾胧妨系纳疃群碗y度，以此達(dá)到吸引學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們課堂參與熱情的目的，進而有效提升和鞏固他們的科學(xué)探究素養(yǎng)。鑒于此，本文將以如何在高中生物課堂教學(xué)中融入生物科學(xué)史，提升學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的方法作為文章撰寫的切入點，結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗展開論述，希望對廣大生物教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物科學(xué)史;科學(xué)探究素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)常常被學(xué)生們所詬病，枯燥乏味且無聊的生物教學(xué)過程讓大多數(shù)學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都帶有一絲的“敷衍”，只要把內(nèi)容背過、相關(guān)知識點理清晰就算完成了生物學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)的氛圍也就因此沉悶下來。針對這個問題，作為生物教師的我們應(yīng)該積極主動的尋求轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)理念及教學(xué)方式的優(yōu)化讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的注意力及知識學(xué)習(xí)熱情得以點燃。依本人所見，在課堂教學(xué)中融入生物科學(xué)史是一個不錯的方法，我們可以在點燃課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)及提升學(xué)生的生物科學(xué)探究素養(yǎng)，達(dá)到“一舉多得”的雙贏局面，以下是筆者的淺識拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)設(shè)計

將生物科學(xué)史帶入到高中生物課堂教學(xué)中，作為教師的我們首先需要將其融入到課堂教學(xué)設(shè)計，借助“情境創(chuàng)設(shè)”的方法，為學(xué)生們打造一個容易接受的生物知識學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)他們快速進入生物科學(xué)史的情境當(dāng)中，讓他們的注意力牢牢鎖定在教學(xué)之中。在此過程中我們需要注意兩點一是情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，選取他們能夠在短時間內(nèi)理解或接受的史料，帶入到教師當(dāng)中，二是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行情境創(chuàng)設(shè)，不超綱不過深讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感到輕松且滿足。

例如：在教學(xué)《遺傳與進化》一冊相關(guān)內(nèi)容時，我在講解“色盲”病癥的原理時沒加入了英國化學(xué)家、物理學(xué)家道爾頓先生生平故事，以“道爾頓癥”為切入點激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)中我對學(xué)生們說道：同學(xué)們，你們聽說過“道爾頓癥”這個病癥嗎？隨后利用班級內(nèi)的投影儀將“道爾頓癥”四個字利用紅綠藍(lán)三個顏色進行勾勒隨后打在了屏幕上。學(xué)生們看到后，各個都開始懷疑，并不時傳來討論的聲音大都在問“什么是道爾頓癥？”、“道爾頓不是一個化學(xué)家嗎？以他的名字來命名難道是他在醫(yī)學(xué)上也有所建樹？”、“會不會是因為他自己身上得了這種較為罕見的病癥才用他的名字來命名呢？”聽著學(xué)生們的討論，我順勢利用班級內(nèi)的多媒體設(shè)備為他們播放了一個短篇名為《色盲——道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生們一看標(biāo)題都紛紛露出微笑，說道原來“原來道爾頓是一個色盲啊”我則笑著說：同學(xué)們請安靜，下面讓我們一起來探究道爾頓癥是怎樣來發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生們聽后紛紛將目光鎖定在了大屏幕中，進行觀看，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分融洽……課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們紛紛向我咨詢本課教學(xué)的知識還有哪些故事，我向他們推薦了《論色覺》一書，讓他們在課下進行探索學(xué)習(xí)。

二、角色扮演，讓生物科學(xué)史走進課堂

除了情境創(chuàng)設(shè)之外，為了讓學(xué)生們更加形象地了解生物科學(xué)史，并且發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中蘊含的多種生物學(xué)科知識，我們可以將各種生物科學(xué)史的小故事編排成一個個課堂教學(xué)短劇本，將學(xué)生們分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的布置，讓“科學(xué)史劇”變成每堂高中生物課開始前的“開味菜”，在凝聚學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的表演過程中提出相關(guān)問題，促成學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。并且，參加表演的學(xué)生要想演出“真情實感”也會進行相關(guān)資料的搜集，這樣一來課堂教學(xué)不僅得到了優(yōu)化提升，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情也將會達(dá)到一個新的高潮。

例如：在教學(xué)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，通過我的事先安排，兩名同學(xué)在課堂當(dāng)中分別扮演沃森和克里克，參演同學(xué)根據(jù)我提供的兩位科學(xué)家的生平事跡及背景進行了出色演出，在表演中分別提出了“什么是雙螺旋結(jié)構(gòu)？”、“這樣的結(jié)構(gòu)有哪些特點？”此類的問題，學(xué)生們在聽到問題后紛紛進行了書本的翻閱，表演的同學(xué)則進行詳實的解答。學(xué)生們通過觀看“科學(xué)史劇”紛紛要求參與此類活動，為了更好地進行劇本的演繹，對課本中的科學(xué)家的生平進行了詳實的學(xué)習(xí)，知識探究熱情在課下瞬間被點燃了。

總而言之，作為一名高中生物教師，我們需要將課本中所出現(xiàn)科學(xué)家的生平帶入到課堂當(dāng)中，以此激勵學(xué)生，激發(fā)他們知識探究熱情，促成他們探究素養(yǎng)的養(yǎng)成及強化，在優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們的全面快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)提供保障。

參考文獻

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