小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究

祁永花

摘要：在語文教學工作中，教師不能過多地剝奪學生的自主表達機會，單方面對學生灌輸知識。這不僅會壓制語文教育的光芒，同時也會壓制學生的興趣及思維發展，不利于現代教學思想的全面擴散。俗話說，知識源于生活又應用于生活。在語文教育體系中，聽說讀寫缺一不可，且均與學生的生活有所聯系。因此，教師要致力于閱讀教學，借助閱讀教學，提高學生的綜合能力，通過個化閱讀，促進學生全面發展。基于此，本篇文章對小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文高年級;個性化閱讀;教學現狀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著現代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養學生的綜合能力和素養，作為教學的重心，旨在為學生后期學習和發展奠定堅實的基礎。現階段，小學語文閱讀教學中，教師積極倡導個性化地閱讀教學方式，希望能夠使教學適合于學生的個性化發展，從而有效地提高語文閱讀教學的質量和效率。

一、在小學語文課堂教學當中組織學生進行個性化閱讀的價值

在閱讀教學中，我們可以發現一個常見的現象：針對文本所提出的問題，只要一個學生回答，其余的學生很容易會隨之回答同樣的答案。有時候并非他們的所思所想，而只是人云亦云。通過在小學語文課堂教學當中組織學生進行個性化閱讀，使學生在這一過程當中養成創新意識，而不是簡單地照搬別人的觀點。新課改強調小學語文教師在日常教學活動中注重幫助學生養成個性化思維，并采取啟發式教學方式以及鼓勵式教學方式使學生的創新思維得到養成，必須改變以往因教師百分之百掌控課堂而導致學生主體地位缺位的現象。當學生進行個性化閱讀時，其能夠獲得自主思考的契機，這樣來，學生的閱讀分析水平將得到提高，語言綜合能力亦會得到一定程度的加強和提高。在以往的教學當中，小學語文教師會按照標準答案為學生講解課文的中心思想，讓學生抄寫段落大意和課文表達的思想感情，而這樣做便是對學生思想的禁錮，讓學生的個性化發展之路受阻。因此，小學生語文教師必須在尊重教育規律、了解學生學情與個性的情況下展開閱讀教學，如此方才可以確保小學語文教師在教學當中真正做到因材施教，使每一個學生在閱讀課堂當中都能夠有所收獲，有所提高，而且還會讓學生從中感到閱讀的吸引力，并形成良好的閱讀習慣，即不用教師和家長的督促，在課外時間內自行進行閱讀。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀

在上閱讀課之前，部分教師的課前準備工作不夠充分，不能面向全體學生。教師在備課時，對課堂問題的設置很關鍵，這能影響學生對閱讀教學的參與程度。如果問題設置得過于困難，學生在剛進入學習時就阻力重重，會有很大的失落感;反之，學生就會對文章的深入探究失去前進的動力，失去學習的興趣。進入課堂教學環節，教師通常注重對文本的解讀。課堂上的課文教學是一種普遍現象，教師缺乏相應的教學方法來激發學生的學習興趣，學生的參與性不夠，導致學生閱讀枯燥，缺乏學習動機。從聽課的一些課堂記錄來看，學生缺乏自主參與語文閱讀課的意識。觀察學生上課時回答問題的行為，顯而易見，絕大部分學生對老師的提問不愿意主動舉手回答，他們是有選擇地回答問題，只有極少數學生愿意主動思考并提出自己的觀點，大部分學生被動地參與語文閱讀教學，這樣的參與肯定會影響閱讀效果。

三、小學語文高年級個性化閱讀教學策略

（一）尊重學生獨特的閱讀體驗

著名的教育家陶行知先生曾經說過，“只有老師變成一個孩子，才配做孩子的先生”。簡單來說，指的是教師在實施教育時，應站在學生的角度上思考問題，要予以學生尊重以及平等對待。現代小學生身處于網絡時代，接觸信息的途徑較多，在豐富多彩的信息充斥下，小學生的個性會更加鮮明，思想也會更加開放。所以，在課堂上，教師不能繼續沿用傳統的教學手段對學生加以單方面的管理壓制，而是要尊重學生的個性，尊重學生的想法，采用學生喜歡的方式開展閱讀活動，鼓勵學生大膽表達，大膽解讀，讓學生在敢想、敢說、敢做的環境中彼此交涉思想，碰撞思維。

（二）鼓勵質疑，加強討論

個性化閱讀教學的目標就是讓學生的思想得到解放。因此，在開展個性化閱讀教學時，教師應該允許學生質疑，有了疑問后，學生就有了閱讀的動力。無論學生是質疑作者觀點、文本內容，還是質疑教師解讀，教師都應該保持鼓勵的態度，這說明學生對課文和教學進行了獨立的思考。教師應該趁機引導學生先在小組內進行發言和溝通，督促學生敢于發言、敢于質疑。例如，在《桂林山水》這篇課文時，由于大部分學生都沒有去過桂林，自然不認可“桂林山水甲天下”這句話。教師應該鼓勵學生對桂林山水產生懷疑，并且引導學生通過閱讀，尋找課文中形容“桂林山水甲天下”的具體詞匯或語句。另外，教師還應該組織學生在小組內進行分享，各自說出自己的看法，不斷推動個性化閱讀的開展與實施。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中實施個性化閱讀，可有效填補傳統教學模式的缺陷。并且在個性化閱讀教育工作中，不論是學生還是教師都是不容缺少的存在。教師需要創新教學方法，注重激發學生興趣，加強閱讀教學的生活性，尊重學生的體驗，致力于培養學生的能力，同時也需要對教學評價體系加以優化。而學生則需要擺脫傳統依賴性的學習心理，與教師共同進步、共同成長培養自身綜合素質。

參考文獻

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