英語課堂教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

本次公開課的內容是模塊六第一單元的Reading部分，從整個單元大主題的分析來看，Laughter is good for you是整個大的單元主題語境，本課所教授的內容是主體課文部分，由一篇課文（Stand up for your health！）和一個猜測詞義的閱讀策略（reading strategy：guessing the meanings of new words）組成。新高考形勢下，猜測文中的生詞是學生索要掌握的重要閱讀技能和策略。

從課時的配置分析來看，本篇閱讀課文排在第二個課時，本單元的第一個課時是welcome to the unit， 簡要介紹了四種使人大笑的途徑，包括相聲，喜劇，馬戲表演等，相關的主題導入為閱讀課文預熱，激發了學生對laughter這個主題的興趣，激活了相關背景知識，為引入laughter is good for your health這個主題做鋪墊。本篇閱讀課文位于承上啟下的位置，語篇承載著大量語法和詞匯短語等的運用，為下面的詞匯（word power）和語法（Grammar and usage）環節做鋪墊。下面將會從教學設計意圖、課堂處理方式、教學效果評價三個方面對本次公開課進行剖析。

一、教學設計意圖

本篇課文的設計意圖是通過文本使學生學習到相關詞匯和短語，增加學生的知識儲備量，同時鍛煉學生速讀和略讀的技能，幫助他們在閱讀理解中加快閱讀速度，高效地抓住文章主旨大意以及處理細節性信息。同時，猜測詞義這一閱讀策略也是本課的重點，教授學生在語境中注重上下文的聯系，注重根據句子的前后邏輯關系來猜測生詞，并列舉了文本中的實例為輔，幫助學生在實際操練中體會猜測詞義的策略和方法。

二、課堂處理方式

在課堂處理方式上，采用PPT和板書結合的方式處理文本內容。在PPT的首頁呈現一張歡笑的圖片，同時給出課文的標題 “Stand up for your health！”吸引學生注意力和活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，詢問學生看到這張圖片以后的感受，大部分學生的預判回答是開心、高興或者微笑，緊接著采用一段比較有趣的英文視頻作為導入，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使其積極參與課堂的活動。

以上是讀前活動，接下來進入讀中活動，讓學生閱讀文章的標題（stand up for your health），詢問他們對stand up這個單詞意思的理解，預設的答案是單口喜劇，經過課堂上的引導，stand up不僅有單口喜劇的意思，還有支持、擁護的意思，此處引入雙關語的概念和用法，標題中的stand up是一種雙關語，除了單口喜劇的意思之外，還有一層意思：stand up and do more exercise to help your health，有助于學生理解標題含義以及熟悉雙關語（pun），接著讓學生快速的瀏覽文章，根據三個副標題，劃分段落并概括每一部分的大意。

文本一共分四個部分，第一部分是對單口戲劇的介紹（introduction），第二部分是對單口喜劇類型的介紹，第三部分介紹了一位著名的單口喜劇人，第四部分介紹了笑有益健康，并且將各個部分對應的段落劃定，進入細讀活動階段，對每一部分進行一個詳細的講解。首先，對于第一部分對單口喜劇的介紹中，重點圍繞單口喜劇的定義是什么？它的特點是什么？借助問題的指引，幫助學生有針對性地理解。在第二部分，關于喜劇的類型，重點圍繞有哪些種類，分別具體是什么？當然，文字的表述不足以體現相關特點，那可以舉相應的例子來輔助。PPT上呈現精心挑選四個例子，讓學生進行匹配練習，找出第一種，第二種，第三種，第四種類型分別對應的例子是什么？例如：A comedian walks on stage. As she introduces herself， she falls down.（一位喜劇演員在臺上走路，當她自我介紹時，她摔倒了。）這個例子匹配Type 3 Funny performance（第三種類型：有趣的表演）。這一環節充滿趣味性，學生參與度極高，也顯示了這一環節設計的成功性。

第三部分是對一位著名喜劇演員的介紹，首先帶領學生找出這位喜劇演員的名字是什么？他有哪些事跡？在課前教學設計相應問題的時候，也注重形式的多樣性，采用判斷題，選擇題，問答題等形式，多樣化的問題形式可以緩解學生做題的疲憊感，讓學生樂于去文中尋找相應的答案。第四部分大笑有益身心健康，主要講笑可以使我們的大腦傳遞有益我們身體的化學物質，幫助我們保持身心健康，此處引出“Laughter is the best medicine”（笑是最好的藥）這句諺語，同時進行一定的拓展延伸，鼓勵學生用積極樂觀的態度應對生活中的困境，用笑容迎接每一天。

在讀后活動的部分，主要討論兩個問題，第一個成為喜劇人所必要的特征是什么？第二個是除了笑還有什么能使我們開心，并且保持身心健康？在課前設計在對學生答案預判的時候，他們答案大多應該是樂觀積極，但是在課堂實際操練中，學生們的答案和表現出乎了我的意料。當回答第一個問題：成為喜劇人所必要的特征時，學生們提到要努力，要勤奮，樂觀開朗，并且善于觀察生活。在回答第二個問題，除了笑（laugh），還有什么能夠使我們保持健康和快樂時，有學生提到金錢，這個答案出乎我的意料，同時這一答案也讓我不禁思考：在當下浮躁的社會中，確實出現金錢至上的思想和拜金主義，當今的青少年在互聯網的推勢下，接觸了很多抖音等短視頻上的信息，內容多種多樣，但青少年缺少一定的辨別能力，無法辯證的思考對錯，不能正確評判所接觸的內容，如果不加以正確引導，容易在其價值觀形成階段產生負面消極的影響。在課堂教學中，我想用這個契機對學生進行價值觀的引領，金錢在一定程度上可以滿足我們的基本物質需求，根據馬斯洛的需求理論（胡家祥，2015），生理需求等最基礎的需要可以滿足，但是，光只有金錢是沒有用的，僅僅依靠金錢無法實現更高層次的自我需求，尊重需求，引導學生更加重視內在精神的提升，在一定物質基礎上，內心的充盈和富足才是人幸福的本源。

三、教學效果評價

從課堂效果評價方面而言，備課組的多位老師參與了我的聽課，并且對課進行了相應的評課，他們提出，在課堂活動上面應該增加開放性問題（open question），確實這方面我做的不到位，很多設計的問題較為簡單，很多都是展示性問題（display question），很容易在文本中能找出答案。同時，還需要設置難度梯度差異較大的問題，使基礎一般的學生和基礎較好的學生都有思考的和回答的空間。此外，備課組老師也提出，多注重將個體提問和集體提問相結合，更好地調動學生的積極性，盡可能多的進行課題學生的提問，讓學生充分關注到老師的注意，讓學生更好地融入到課堂的活動中。

參考文獻

胡家祥. 馬斯洛需要層次論的多維解讀[J]. 哲學研究， 2015（08）：104-108.

作者簡介： 張鳳佳（1994-）。女。漢族。江蘇昆山人。文學碩士。單位：昆山經濟技術開發區高級中學。研究方向：英語教育。