初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究

李曉紅

摘要：寫作是學生語文學習必不可少的一部分，無論學生每學期的期末考試還是中考考試，寫作是除了客觀題之外又一拉開考試分數的考查內容。而在實際的作文判分過程中，由于老師在幾十秒的時間內就要迅速判定學生的作文分值，難免會出現作文分數打低的可能。如何讓學生通過日常訓練，增加寫作素材的積累，提升寫作技巧，從而從容應對各種大大小小的考試？筆者結合多年的教學經驗，總結若干積累寫作素材的策略，供參考。

關鍵詞：初中語文;寫作;素材

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、回歸課本學習，積累課本素材

在進行具體問題的探究前，教師首先要明確課本的定位。課本的本質是教學的基礎，其既蘊含著豐富的知識，又能幫助學生提升語文素養，它是考試內容的出發點和落腳點，既能讓學困生“吃”飽，又能讓優等生“吃”好。所以教材是一個儲量豐富的寶庫，值得教師和學生去挖掘。

比如，在圍繞魯迅寫夾敘夾議的文章時，教師可以引導學生思考：從教材中我們能選取哪些與之相關的人物和情節為素材？可以寫閏土，《少年閏土》中那個在月色下瓜地中拿起鋼叉叉猹的少年，那個“我”童年時候的玩伴，在“我”多年以后回到故鄉時，開口一句便是“老爺”。這種物是人非的感覺讓人倍感難受。同樣在《故鄉》中還出現了“圓規”楊二嫂。教師可以引導學生觀察細節，學會類比的方法來概括人物特征。可以寫魯迅的《從百草園到三味書屋》中那個形似于封建老學究的壽鏡吾老先生，也可以選取魯迅少年時期為了不遲到便在課桌上寫下一個“早”字的情節。對此“早”字的解讀，教師可以援引曾國藩的言論：“一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。”這個“勤”和“早”在某種意義上存在相通之處。

當然，魯迅筆下的人物還有很多，比如《阿長與〈山海經〉》中那個睡覺能在床上攤成一個“大”字的女仆人;在酒館喝酒還給孩子們吃茴香豆，滿嘴之乎者也的孔乙己;留學日本時候帶他走上學醫道路的藤野先生……這些魯迅筆下的人物，有的是真實存在的，有些則是虛構的，但都可以幫助學生拓展寫作思路。

二、回歸生活場景，記錄生活細節

由上文可知，魯迅筆下的人物和事件源于生活，所以教師要引導學生觀察生活，養成觀察生活的好習慣。有些教師認為，需要用21天才能幫助學生養成良好的習慣，事實上，這種觀念是錯誤的。鑒于每天的學習，學生大多數時間都呆在學校。可以圍繞校園觀察，尋找有意思的事物、記錄校園趣事，就能積累豐富的寫作素材。比如，針對每周一升旗儀式上的國旗下講話，學生可以從正面感受內容的深刻性、語言的生動性、例證的豐富性、邏輯的嚴謹性;也可以從反面進行駁論，如果自己在國旗下演講，圍繞主題又會講什么內容。

另外，教師還可以讓學生寫自己印象深刻的一堂課，既有課本理論層面的知識，還有生活智慧、人格熏陶、成長的教化。還可寫運動會上哪位同學的表現感染了自己，并與自己生病時的表現結合起來，意識到健康和運動才是人生最寶貴的財富。

此外，學生還可以記錄校園外的生活，可以是聽到的一首歌，在這首歌的留言版看到網友的評價，忍不住聽了好多次，或許是網友的評論，或許是歌曲的旋律，引起了我們的共鳴;可以是在雙休日補習時發生的某件事;也可以是與家人相處時發生的一件小事。這些都可以用文字記錄下來，并對記錄的素材進行提煉，用于寫作。

三、關注熱點時事，積累寫作素材

引導學生關注時事熱點是拓展他們視野的一個重要途徑。學生表達對熱點事件、熱點新聞的見解，能沉淀自己的思想，也能鍛煉自己的語言邏輯性和思維開闊性。在考試作文中，學生如果選用時事熱點素材，還會讓閱卷老師眼前一亮，認為該考生有強烈的社會責任感。

比如，回顧2020年，思考有哪些社會民生領域的關鍵詞可以引入作文，例如“白衣戰士”“抗擊洪水”“探月成功”等熱詞。在感人的大事件背后往往有一個個具體的小人物在默默做出貢獻，甚至付出生命的代價，教師要引導學生關注這類素材。也可以寫在2020年逝世的名人，他們曾經給我們留下哪些印象，比如籃球巨星“科比”、澳門賭王何鴻燊、傅雷的兒子傅聰……與這些人物相關的材料都可以用于寫作，寫對生命短暫的慨嘆、對他們功績的評述及這些名人的經歷對自己的鼓勵和引導。

除此之外，學生還可以關注一些短視頻引爆的社會熱點，比如某“網紅”因為在直播間販賣假燕窩被處罰甚至要被判刑，還有一些明星的流量數據造假，讓學生評述大數據與流量為王的時代，逐利心理對社會價值觀的扭曲與改變。學生可以表達“君子愛財，取之有道”的觀點，也可以提出“多行不義必自斃”的觀點，還可以引用儒商的代表晉商重義輕利的例子。此外，教師還可以引導學生觀看《新聞周刊》《對話》《央視主持人大賽》《朗讀者》《感動中國》這些經典節目，不斷鍛煉學生的寫作思維。

四、加強課外閱讀，豐富知識儲備

視覺意義上的看，不僅是觀看各種視頻資料，還應該包含音頻資料的學習和文本內容的閱讀。閱讀領域要從課內走向課外，既體現閱讀范圍的廣度，又體現學生的思考深度。正所謂問渠哪得清如許，為有源頭活水來。課外閱讀要注意興趣引領，興趣是最好的老師，教師要基于學生的興趣帶領學生進行深度閱讀。當學生通過閱讀產生了“沉浸式”的體驗，感受到小說情節的起伏跌宕，感受到散文背后的詩意般的美好，感受到議論文的獨到深刻觀點給人帶來的心靈上的震撼，我們才可以說學生進行了有效閱讀。

淺層次的閱讀是閱讀語文教材中的課文，深層次的閱讀是以《讀者》《意林》《青年文摘》為基礎，閱讀更多文學作品、史籍名著。除此之外，學生還可以利用雙休日去史志館、檔案館、科普館、紀念館、博物館、陳列館、教育基地、大學校園實地查閱各種圖文資料，豐富自己的閱歷，增長自己的見識，不必博古通今，但至少可以在文字的拿捏和素材的選擇上做到游刃有余，不怵動筆。

綜上所述，語文與生活緊密相連，它與生活同在，從生活中來，又回歸生活中去。學生只有融入生活，練就一雙火眼金睛，從生活中不斷搜集寫作素材，不斷寫，不斷積累，才能提升自己的寫作能力和寫作水平，才有可能寫出高質量的作文。