歷史德育滲透與班級(jí)管理的契合

摘要：歷史教學(xué)是人文素質(zhì)教育，初中歷史教育教學(xué)的著眼點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生，以人為本。通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和思考提升人文素養(yǎng)，塑造健康人格。以史學(xué)育人更是中華民族一如既往的傳統(tǒng)繼承。教育承載著培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的責(zé)任，尤其是班級(jí)管理中的德育教育更是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀、提高愛國主義、集體主義思想覺悟的重要陣地。由此可見，歷史教學(xué)和班級(jí)管理兩者的落腳點(diǎn)都是人的發(fā)展與培養(yǎng)，都注重“育人價(jià)值”。兩者是相互契合、相輔相成的。

關(guān)鍵詞：歷史德育功能;班級(jí)管理;育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古語言：“君子多識(shí)前言往行以蓄其德。”即是說，君子可以通過學(xué)習(xí)以往過去的歷史來加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，從歷史知識(shí)里面學(xué)到做人做事的道理。在擔(dān)任班主任的這兩年期間，真切地感受到現(xiàn)如今初中生的特點(diǎn)：個(gè)性張揚(yáng)、思維敏捷、有創(chuàng)造力、包容力。但與此同時(shí)也出現(xiàn)了個(gè)人主義，缺乏進(jìn)取心，不能獨(dú)立自主，心理脆弱等缺點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)今初中生的現(xiàn)狀，嘗試在班級(jí)管理中潛移默化地注入史學(xué)育人理念，在不斷試新的過程中，使得班級(jí)管理獲得顯著效果。

一、以仁愛精神樹立集體導(dǎo)向

班級(jí)管理就如同戰(zhàn)爭中“知”與“戰(zhàn)”的辯證關(guān)系。所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。班級(jí)管理如果遵循了這個(gè)規(guī)律，班主任就會(huì)明確在一個(gè)班級(jí)剛組建初期，首先要做的既不是制定嚴(yán)密的規(guī)章制度，也不是確立班主任的威嚴(yán)，而是要深入了解學(xué)生，為今后開展班級(jí)工作做好鋪墊。在班級(jí)管理的工作上，以“先教會(huì)學(xué)生做人，再教會(huì)學(xué)生如何做學(xué)問”為基本思路，抓住“仁愛精神”的精髓，以寬仁慈愛之心，確立適合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展、成長的班級(jí)管理方法。

班級(jí)“仁愛精神”的推及和建立要符合以下兩個(gè)原則：一為己所不欲勿施于人，將他人與自身放在同一立場，互相尊重;以此為前提下建立多種“考核”、“評(píng)選”制度，學(xué)生的綜合考評(píng)不是單一的看學(xué)習(xí)成績，而是將參與班級(jí)、學(xué)校活動(dòng)納入其中，鍛煉學(xué)生融入集體的能力。這樣一來為部分學(xué)習(xí)能力偏弱，但活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了更為充分的發(fā)展空間，這不僅體現(xiàn)了尊重人道的原則，也從側(cè)面為每一位學(xué)生營造了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。如班內(nèi)一位小王同學(xué)，平時(shí)在學(xué)習(xí)上較為吃力，缺乏吃苦耐勞的決心和動(dòng)力。但由于體型較為健碩，在一次拔河比賽中被同學(xué)們推舉為隊(duì)長，本是一次學(xué)生之間的“起哄”行為，小王自己也面露難色。但看見學(xué)生面色通紅，此時(shí)盲目鎮(zhèn)壓“起哄”對(duì)于小王來說更是丟了面子，通過平日對(duì)小王的了解，我非常篤定地同意了學(xué)生們的推選，在學(xué)生一片驚訝中，我向大家介紹了小王在體育方面所獲獎(jiǎng)項(xiàng)以及他平時(shí)在體育方面所下的功夫。一番介紹后，學(xué)生眼中的驚訝已經(jīng)變成了佩服，小王自己也重拾自信。以后班內(nèi)、校內(nèi)的任何體育活動(dòng)，小王都主動(dòng)找到我，主動(dòng)承擔(dān)自己認(rèn)為更有優(yōu)勢的項(xiàng)目，為班集體盡一份努力和責(zé)任。化解一次學(xué)生們的鬧劇，既為平日里默默無聞的學(xué)困生增強(qiáng)了信心，也教會(huì)學(xué)生彼此尊重、互為一體的道理。

其二為共同建立的仁愛基礎(chǔ)與集體責(zé)任凝聚。責(zé)任在中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中生生不息，“仁愛精神”中愛護(hù)的情感也是對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)形式。為此，在班級(jí)中為每名學(xué)生都賦予責(zé)任身份，強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，便于班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。如以班委為核心的班級(jí)管理責(zé)任、以課代表為核心的教學(xué)輔助責(zé)任、以組長為核心的小組合作互助學(xué)習(xí)責(zé)任、以值日組為核心的衛(wèi)生分擔(dān)責(zé)任;在班級(jí)管理上堅(jiān)持開展半月總結(jié)，如在班會(huì)以及教學(xué)中，也會(huì)以歷史為題材，從“戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)”等主題中汲取活動(dòng)靈感，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，以歷史啟發(fā)學(xué)生理解生活、認(rèn)識(shí)生活。全班以自評(píng)的形式對(duì)自己的日常行為打分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。這種“仁愛精神”的滲入，潛移默化地讓學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，有了責(zé)任意識(shí)，有了敬畏之心，學(xué)生的思想修養(yǎng)才能得到提高。

二、以德育功能完善班級(jí)和諧

現(xiàn)今年齡段的初中生對(duì)于嘮叨、指教有著非常抵觸的心理，反感傳統(tǒng)教育模式，面對(duì)學(xué)生的復(fù)雜性和多樣性，班主任在管理中可以嘗試換個(gè)思路、換個(gè)模式，巧用歷史德育功能來正確疏導(dǎo)學(xué)生心理，從而打造一個(gè)和諧、優(yōu)秀的班集體。如七年級(jí)升學(xué)之初，班內(nèi)出現(xiàn)了作業(yè)不能按時(shí)上交，撒謊欺騙老師和家長等一些不誠信現(xiàn)象，在七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國紛爭的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析“周幽王烽火戲諸侯”滅國的原因和晉文公城濮之戰(zhàn)勝利的原因，經(jīng)師生討論得出失信失國和誠信興國的結(jié)論。并結(jié)合班級(jí)生活實(shí)際討論講誠信的重要性，使班內(nèi)誠信情況大為好轉(zhuǎn)。再比如處于青春期的同學(xué)之間發(fā)生矛盾是必不可免的，而老師的處理辦法對(duì)于學(xué)生們來說至關(guān)重要。班內(nèi)的劉同學(xué)和毛同學(xué)因?yàn)橐恍┲{言針鋒相對(duì)，事態(tài)發(fā)展嚴(yán)重到雙方家長也進(jìn)行了不愉快的溝通，得知這一消息后，我找到了兩位同學(xué)，以輕松的聊天方式讓其談?wù)劷趯W(xué)習(xí)的國共二次合作與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立帶來的啟示。在淺談之后，兩位學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，班級(jí)作為一個(gè)整體，只有內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，才會(huì)一起進(jìn)步，有效地化解矛盾的同時(shí)使得學(xué)生們的思想境界得到升華，從而穩(wěn)定班級(jí)內(nèi)部的和諧性。

其實(shí)在班級(jí)管理中這樣的事例還有很多，也許是一位歷史人物、也許是一次歷史事件、亦或者是一次歷史感悟。這些“管育并重”的手段雖算不上謀略，但卻不落窠臼、機(jī)智靈活地處理問題，使道德的“星星之火”在班級(jí)里形成“燎原之勢”。學(xué)生在充滿歷史文化氛圍的班級(jí)中，人人參與班級(jí)管理，以“仁愛之心”發(fā)揚(yáng)民主，打造出了具有較強(qiáng)凝聚力的和諧班集體。將歷史德育滲透與班級(jí)管理相融合，與學(xué)生的心靈更為貼近，關(guān)系也更為密切。在班級(jí)管理中注入科學(xué)性的教學(xué)理論和延續(xù)性的情感傳承，不僅培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感，同時(shí)也增進(jìn)了師生默契，更有利于班級(jí)的管理和發(fā)展。

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作者簡介：孫佳（1992—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，中學(xué)歷史教師，內(nèi)蒙古師范大學(xué)中國史研究生 單位：天津港保稅區(qū)空港學(xué)校（天津一中分校）初中歷史教師