讓語文教學中多一些邏輯訓練

梁振鵬

摘要：邏輯思維能力是當今中學生必備的重要素養之一，現今的語文教學在學生的邏輯訓練方面較為薄弱。本文嘗試以文言文和詩歌鑒賞的教學為例，淺談語文教學中可操作的邏輯訓練。加強課堂的邏輯訓練，對于語文教學來說任重而道遠。

關鍵詞：邏輯思維能力? 語文教學? 邏輯訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

寫作是語文學習的重中之重，但不得不說，我們日常的寫作訓練往往注重選材的新穎、描寫的細膩、文筆的優美等因素，對邏輯的要求并不高。在筆者看來，邏輯訓練不僅能促進學生更清晰、更有條理地思考和表達，也能幫助學生建立對社會和世界更深刻的認識。因此不管是從語文學習的工具層面還是人文思想層面，都有很大的幫助，不容小視。文言文、詩歌的教學在語文教學中一直占有較大比重，那么從文言文、詩歌中尋找邏輯訓練的切入點，不失為一種提高學生邏輯思維能力的潛移默化的好方法。以下筆者將以自己在文言文、詩歌鑒賞教學中的案例展開細談。

《桃花源記》是初中語文教材的傳統篇目，同樣也被收在新部編版語文教材八下第三單元中。在《桃花源記》中，有這樣一句“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”。在學界較為統一的解釋是將“世”解釋為“時代”或“朝代”。但在前不久，筆者在本課的教學中，有學生卻提出了不同的想法，他認為此“世”應為因同一朝代因皇帝更換而導致的“輩數”、“代數”的意思。細問之下，有此觀點的不在少數。當筆者在請這位同學進一步提出判斷依據時，這位同學卻說只是一時的靈感，暫無證據。筆者突然覺得，這是個培養學生樹立根據依據做判斷的學習習慣的好機會，實際上也是進行邏輯訓練的好機會，就把兩個任務分別交給兩方的學生，讓兩個學生在課下各自尋找依據來證明自己的觀點。

果然“不負師望”，認同將“世”解釋為“時代”或“朝代”的一方學生，通過查閱工具書得出結論說：《辭源》“世”字條，第二個義項是“改朝換代建立新王朝為一世”;王力先生主編的《古代漢語》中對“世”字有三條解釋，其中第三條解釋為“時代”，并引用了“問今是何世”為例。由此可知，“世”字確是“時代”或“朝代”之意。

而另一方認同將“世”解釋為“輩數”、“代數”的同學，恰恰就是從邏輯的角度進行了論證。學生說道：“問今是何世”后面緊跟著“乃不知有漢”，“乃”的意思在這里非常重要，是“竟然”。桃花源中人問現在是秦幾世，（才發現他們）竟然不知道已經有了漢朝，更不用說魏和晉了。如果翻譯為什么朝代，那么“乃”的驚愕就無從談起了。也就是說，“乃”說明了桃花源人雖是躲避時亂，但是認為秦朝是能夠傳萬代的，不會被其他政權所取代。更有同學援引《桃花源詩》中“嬴氏亂天紀，賢者避其世”，證明“嬴氏亂天紀”之亂所指為焚書坑儒及秦朝苛政，而非后來的秦末戰爭之亂，因此桃花源中的先人在隱世之時，是不可能預想到會改朝換代的這樣的結果的。加上秦始皇的著名詔書“自今已來，除謚法。朕為始皇帝，后世以數記計，二世三世，至于萬世，傳之無窮”，則更可以證明，桃花源中人所問“何世”實為“幾代秦皇”。學生的這一回答，可以說是大大出乎了筆者的預料，此學生不僅有嚴密的邏輯推導，且有歷史資料佐以證明。果然，這一嚴謹的、富有邏輯的辯證思考立刻獲得了同學們的贊許和掌聲。所有學生也在潛移默化中懂得了邏輯思考的價值與魅力。

在詩歌的學習中，筆者也遇到過這樣的例子。在學生的《初中版古詩文誦讀》（江蘇教育出版社）中輯錄了李白的《行路難.其一》，其中有一句是“將登太行雪滿山”。有一個學生向我反映到，自己以前背過這首詩，但此句卻是“將登太行雪暗天”，不知是怎么回事。說實話，筆者也是頭一次聽說有“將登太行雪暗天”這樣的表述。在查閱資料后，筆者得知，“將登太行雪暗天”出自宋蜀本，也就是最早的版本。后來有人改為“雪暗山”，再后來有人改為“雪滿山”。清代蘅塘退士所編《唐詩三百首》中亦用“雪滿山”，所以在當今古詩文通行的版本中也就延續了這一表述。但是筆者想，倘若只告訴學生此詩用詞的流變意義并不是很大，因此設想讓同學來判斷究竟哪一個用詞更好，并說出自己的思考依據。

在“雪暗山”與“雪滿山”的比較中，學生說道：“雪暗山”與“雪滿山”都表現了大雪封山的場景。“雪滿山”很形象，能讓人很直觀地想象出大雪封山的場景;而“雪暗山”除了描繪出滿山大雪之外，還從色彩光線的角度展現了當時天氣的昏暗與大雪之厚。在這樣的昏暗光線下，除了自然因素限制了登山之外，更多的是作者的心理因素，而“暗”字恰到好處地表現出了這樣的心理。因此兩者相比，“雪暗山”的意境更佳。而在“雪暗山”與“雪暗天”的比較中，學生繼續說道：“雪暗山”與“雪暗天”的表現手法是一致的，然“雪暗天”所表現出來的意境是“雪暗山”是難以達到的。山與天相比，何足道哉？而且“雪暗天”給人帶來的壓抑之感造成的行路之難，又豈是“雪暗山”所能相匹的？

聽到學生在深入思考之后，層層遞進富有邏輯層次的回答，筆者在心中不禁暗自稱嘆。那對于為什么意境更好的“雪暗天”會被“雪滿山”代替并成為主流，我從兩個方面給學生補充解釋道。一、“雪滿山”出自鮑照的《鶴舞賦》，原文“冰塞長河，雪滿群山”，李白“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句即引此句，因而這就成為“雪滿山”一說的有力證明。對此，筆者對學生講，對于詩仙李白，他難道只會照搬原句嗎？第二個原因，也即是我們從這首古詩用詞的流變中，得到的啟示：盲從者隨之。不得不說，有時候，一個想法或者言論要想流傳下去，有好的內涵不一定管用，但是有一個追隨者甚多，影響力巨大的載體，就很管用了。當筆者講完后，學生們皆有恍然大悟之感。課后，筆者再次沉思，筆者相信，這堂課學生收獲的不僅僅是詩詞鑒賞的知識，更是邏輯思維的提升，甚至是對中國千年文化流傳的深刻認知。

有人說，語文課對于培養學生嚴密的邏輯思維能力的作用絲毫不亞于數學課。對此，筆者深表贊同。語文課，不應只是充滿著感悟和抒情。邏輯作為一門學問或者體系，不一定非學不可，但是作為按照規律進行思維的邏輯訓練，筆者認為應該是必需的。同時，我們應認識到，只有培養學生的邏輯思維能力，才能更好地提高語文綜合能力。讓語文的教學再多一些邏輯訓練吧！