有關(guān)“語文課堂中，如何讓口語交際教學(xué)達(dá)到最高效”

項(xiàng)海華

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的基本階段。它的教學(xué)內(nèi)容不僅包括新的教學(xué)、閱讀、寫作，還包括言語交際。現(xiàn)階段，語文學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作能力具有重要作用。由于傳統(tǒng)漢語課堂不支持口語交際教學(xué)，教師參與口語交際教學(xué)的活動(dòng)較少，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有點(diǎn)不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;有效教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、口語交際教學(xué)的重要性

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，言語交際教學(xué)的目標(biāo)通常是掌握日常言語交際，傾聽、表達(dá)和交流不同的交際活動(dòng)，學(xué)會以文明的方式與人和社會溝通，培養(yǎng)合作精神。言語交際在交際過程中靈活機(jī)智、說話能力和社交能力的一種表現(xiàn)形式。提高學(xué)生的口語交際能力是為學(xué)生以后在社會上進(jìn)行人際社交打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高自身口語能力的必然要求。口語交際是人類交流思想、傳播信息、情感表達(dá)和語言學(xué)習(xí)的平臺。通過這個(gè)平臺，學(xué)生可以正確使用母語，為他們的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，言語交際是培養(yǎng)學(xué)生智力、讀寫能力和提高語文素養(yǎng)的重要組成部分。

二、 教師的口語交際問題

（一）取消或忽略口頭交流

目前，小學(xué)所有語文資歷仍局限于書面資歷，成績?nèi)匀皇窃u價(jià)教師的唯一依據(jù)。然而，所有類型的測試和測試很少涉及口頭交流。這種情況迫使教師失去教學(xué)導(dǎo)向，形成片面的學(xué)習(xí)型教學(xué)觀念，削弱口語交際教學(xué)與學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。

（二）接受課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生口語交際能力的基本途徑

從語文教學(xué)的角度來看，言語交際訓(xùn)練的主要方法仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)樯险n是有針對性的，有計(jì)劃的，科學(xué)的，有組織的。教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的口頭交流可以提高口頭交流技能，掌握口頭交流和技能，以及小學(xué)生的聽和說能力。

（三）對口頭交流的目的理解不清

許多教師不努力學(xué)習(xí)，不理解教授言語交際的目的，認(rèn)為言語交際教育應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)“言語”;很多老師認(rèn)為口語交際課不好，他們不知道怎么做。學(xué)生們不喜歡“說話”，也不能“說話”，所以他們不去上課或只是應(yīng)付老師;新的課程標(biāo)準(zhǔn)每年都會加強(qiáng)對口頭交流的某些要求，但教師往往無法理解每小時(shí)需要達(dá)到的目標(biāo)。因此，有些教師不了解語言交際課程的目標(biāo)，無論是過高還是過低，甚至讓人覺得沒有系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（四）教材或教具的維護(hù)

經(jīng)常被忽視的是，在口語交際應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活和不使用創(chuàng)造性的材料，主題內(nèi)容，如果不注意交際習(xí)慣和交際目標(biāo)，或不按照其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將導(dǎo)致言語交際訓(xùn)練效果無效或無法察覺。

三、有效教學(xué)方法

為口語交際培訓(xùn)創(chuàng)造條件，口語交際是以英語口語為手段的交際活動(dòng)。這種言語交際通常需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學(xué)，學(xué)生很容易感受到更深層次的似曾相識。所以，情緒變得高漲，參與交流的熱情得到調(diào)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，自我實(shí)現(xiàn)的愿望會增加。吸引和興趣，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造的情境，并最好地發(fā)展他們的口頭表達(dá)。漢語教材中口語交際的主題是多樣的，所要?jiǎng)?chuàng)造的情境也是不同的。

（一）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，思考通常是由問題引起的，目的是解決問題，而這本書的教學(xué)過程中一些也提出了一些相關(guān)問題。一般老師都會進(jìn)行口頭描述，這些語言將更生動(dòng)地被學(xué)生的大腦所吸收，刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生有想交際的思想，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，將口語交際盡可能地與實(shí)際相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的語言，學(xué)生對交際就會產(chǎn)生積極的渴望。

（二）多元互動(dòng)的口語交際訓(xùn)練

口頭交流只能通過許多實(shí)踐轉(zhuǎn)化為權(quán)力。利用學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、團(tuán)體治療等形式，讓每個(gè)學(xué)生都有更多機(jī)會參與其中，體驗(yàn)反復(fù)教育和動(dòng)態(tài)溝通，提高口頭溝通能力。

（三）通過角色扮演創(chuàng)造情境

教師可以參與學(xué)生活動(dòng)，教師協(xié)會成為學(xué)生活動(dòng)的催化劑，學(xué)生們對有趣的故事和人物事跡感興趣。教師參與進(jìn)來會激勵(lì)著學(xué)生，在師生共同表演的框架內(nèi)，他們進(jìn)入情境，進(jìn)行溝通技能的訓(xùn)練。

（四）改進(jìn)口頭交流的評估

口語交際的評價(jià)不僅要評價(jià)聽眾和演講的內(nèi)容，還要評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評價(jià)交際的行為和態(tài)度。后者同樣重要，在某些情況下甚至更重要，因?yàn)樗梢灾苯記Q定信息交流的成敗。此外，評價(jià)還應(yīng)關(guān)注全民，提高對課程資源開發(fā)和使用的認(rèn)識，并將重點(diǎn)放在課程資源的開發(fā)和使用上。在深入理解口語交際的基礎(chǔ)上，我們可以將口語交際因素滲透到語文教學(xué)的各個(gè)方面。

（五）在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐將充分提高學(xué)生的口頭交流能力

口頭交流看似簡單，實(shí)則很有深意，不是一蹴而就，而是日積月累的，與生活融合在一起的。日常課堂上課時(shí)間的40分鐘的只能為學(xué)生提供一個(gè)可以和同學(xué)老師交流的論壇。生活是溝通的一大步。此外，除了注重老師在課堂對學(xué)生的訓(xùn)練外，此外，亦應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同特點(diǎn)，向?qū)W生展示和組織社會交流及不同的社會實(shí)踐。

結(jié)束語：綜上所述，口語交際在生活、合作和實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語交際，放心大膽的說，敞開心扉地講。老師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣和習(xí)慣，正確的引導(dǎo)學(xué)生參與到口語交際的活動(dòng)中來，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)口語交際教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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