微課在高中地理教學中的應(yīng)用

曹少坤

摘要：本文就微課在高中地理課堂教學中的應(yīng)用展開分析，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1正確處理微課與傳統(tǒng)教學的關(guān)系

微課教學雖然已經(jīng)逐漸成為教師主要的教學手段，但是依然不能忽視一些傳統(tǒng)教學方式的作用，教師應(yīng)該在教授地理知識的過程中將傳統(tǒng)的教學模式與微課資源科學地結(jié)合在一起，借助微課營造一個有趣的學習氛圍，用傳統(tǒng)的教學方法講解簡單的地理知識，遇到重難點內(nèi)容也可以利用微課開展輔助教學，幫助學生更好地理解其內(nèi)容和含義。微課是借助多媒體設(shè)備才能實現(xiàn)的一種教學模式，所以它并不是完全不受局限，而且，微課的時長比較短，很多簡單的內(nèi)容并不需要費時費力地制作成視頻，教師沿用傳統(tǒng)的教學方式也可以讓同學們很好地掌握這部分知識，所以，高中地理教師要正確地處理好微課資源與傳統(tǒng)教學方法的關(guān)系，讓兩者之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相輔相成，以便提高地理課堂的教學效率。

“資源跨區(qū)域調(diào)配”這節(jié)課要求學生了解資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性，知道南水北調(diào)的特點和優(yōu)缺點，以及這項工程對人們生活的影響。從這些教學目標中就可以看出這節(jié)課的理論知識更多一些，能夠用于微課教學的內(nèi)容比較少，教師可以用微課展示中國的南水北調(diào)工程，并以此實現(xiàn)課程的導入，但是對于其他的內(nèi)容，教師依然可以使用傳統(tǒng)的教學模式，例如：開展小組討論、創(chuàng)設(shè)問題搶答，等等，這種模式更有利于加深學生對知識點的記憶。由此可見，并不是所有的內(nèi)容都必須要用微課進行教學，教師更需要合理地將兩種授課模式整合在一起，利用各自的優(yōu)勢實現(xiàn)更高效的課堂教學。

2促進學生個性化發(fā)展

由于班級同學的家庭環(huán)境、學習基礎(chǔ)、興趣愛好等因素不同，導致每個學生的學習程度都是不同的，地理基礎(chǔ)也存在一定的差異性。在以往的地理教學中，教師在設(shè)計教學目標和內(nèi)容時，多會考慮到大部分學生的學習情況，忽視后進生的學習需求。久而久之，就會導致班級同學成績呈兩極化發(fā)展。而設(shè)計難度不同的微課內(nèi)容，可以更好地滿足不同層次學生學習需求，有助于個性化發(fā)展。舉例來說，在學習“地球的宇宙環(huán)境”一課時，教師要利用微課展示豐富的教學資料，并說明地球是一顆普通又特殊的行星。并通過對比八大行星的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在教學過程中，考慮到部分學生的地理基礎(chǔ)較差，教師可以利用微課開展分層教學，以便更好地實現(xiàn)教學目標。在制作微課視頻時，教師要秉承著由淺入深、層層遞進的原則，先講解基礎(chǔ)知識，之后引出教學重難點，并在結(jié)尾設(shè)置拓展環(huán)節(jié)。這樣的微課視頻可以滿足不同層次學生的學習需求，有利于實現(xiàn)共同進步。

3利用微課開展地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，它需要讓學生成為課程的主角，教師成為教學的輔助者，是用“以學定教”的理念開展學習活動的一種教學模式。當微課資源用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時，就不僅僅是教師一個人的事情，而是需要發(fā)動全班的力量，讓教師與學生組建成微課開發(fā)團隊，通過集體分析和討論的方式，將高中地理知識進行合理的拆解與整合。在微課制作團隊里，每個人都要有明確的分工，并且要以學生為主，從他們的角度出發(fā)分解知識點，使每節(jié)微課都能夠讓同學們對知識有一個透徹的理解。

“常見地貌類型”這節(jié)課要求學生了解不同的地貌特征及其分布地區(qū)，并且能夠通過地貌特征識別出常見的地貌類型和景觀特點。為了讓同學們加深對知識的理解和記憶，教師可以開展微課翻轉(zhuǎn)課堂教學，先將學生按照各自的特點和學習能力分成四個小組，每組分配一個地貌類型，然后再讓他們根據(jù)喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌的特點制作視頻微課，并在課堂上進行講解，讓其他小組的同學學習并掌握相關(guān)的地理知識。在高中地理課堂上使用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學不僅能激發(fā)學生的學習動力，還能滿足他們的個性化學習需求，提高團隊意識，增強責任感，使每個人都能在微課開發(fā)團隊中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升課程活動的參與度。

4貼合教學主題內(nèi)容

在以往教學中，教師自身受到信息技術(shù)水平限制，會直接在網(wǎng)絡(luò)上下載微課資源，用于課堂教學。但這種微課視頻很難完全貼合課堂教學流程，原因在于每個教師講課都有著自己獨特的風格，直接在網(wǎng)絡(luò)上照搬微課視頻，難免會出現(xiàn)與教學內(nèi)容不符的情況，容易影響課堂教學效率。為此，教師最好可以獨立制作微課視頻，并引用生活化案例。如果引用網(wǎng)絡(luò)教學資源也要根據(jù)教學導案，對其進行適當?shù)男薷摹Ｅe例來說，在學習“植被”一課時，部分教師會直接在網(wǎng)絡(luò)上下載微課視頻，并開展教學活動，但由于每位教師的教學風格和順序都有所不同，下載微課視頻后要調(diào)整知識點講解順序并補充教學內(nèi)容。在制作和修改微課視頻時，對教師的信息技術(shù)水平要求較高。為了更好地提高教學效率，教師可以尋求信息技術(shù)任課教師的幫助，在其指導下提高自身綜合能力，更好地運用現(xiàn)代化教學手段授課。針對“植被”這一課制作微課視頻時，教師需要先向?qū)W生介紹植被的概念，再按照其類型、特點和對生存環(huán)境的影響逐一介紹，在微課的結(jié)尾展示思維導圖，以便讓學生對所學知識有更加系統(tǒng)化的認知。微課中需要用到實例時，要盡量貼合其生活實際，這樣可以有效拉近知識點與學生的距離。這種利用微課教學的方式，可以更好地調(diào)動學生的積極性。

5結(jié)束語

微課作為一種比較成熟的教學輔助形式，已經(jīng)在各學科各領(lǐng)域的知識傳播和研究中得到了廣泛和多元化的應(yīng)用，學生通過微課、慕課等媒介形態(tài)獲得知識和技能。作為知識和技能傳播的一種主要方式，微課更容易被學生接受。微課有別于傳統(tǒng)文字和靜態(tài)的素材資料，以動態(tài)的“形”“聲”“動”“活”等形式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)他們對知識或技能更進一步的深化和吸收，同時，微課還可以激活他們的創(chuàng)造性思維。微課具有明顯的“短”“精”“準”“新”“活”等特點，微課更能精準對接某些知識點，做到有的放矢，精準投放，從而使學習更高效。

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