雙減背景下校本作業的有效設計與作用

蘇妍紅

摘要：小學階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以小學生的成長為切入點，立足于英語課堂的設計，從雙減政策出發，分析小學英語校本作業設計的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學英語;雙減政策;校本作業設計方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養學生語言組織能力和文字交流能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學生來講，要尤為強調作業優化的必要性。

一、分析雙減政策的基本內涵

雙減政策直指九年制義務教育的核心問題，就是對學生過于沉重的作業負擔的問題的解答，不僅僅要求減輕作業的壓力，同時也針對校外培訓的規制做出了全新的探討，能夠進一步展現出學生的個性特點，讓學生在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀。在這其中，課后作業作為檢驗學生學習能力和質量的核心工具，本身就是雙減政策探討的核心對象。在過去，傳統的教育教學是以學生為被動主體的，教師是掌控者和支配者，設計的作業不僅數量繁多，而且形式單一，占據了學生大部分的休息時間和娛樂時間，剝奪了學生發展個人興趣的空間和機遇，而且也不利于學生的綜合成長，即便是家長也要承擔起檢查作業的任務，久而久之，學生也會喪失探索的興趣和熱情，他們的積極性會受到嚴重的打擊。但在雙減政策的支撐下，教師也可以把工作的重心轉移到作業設計上，總結出作業設計中存在的不同問題，結合學生的真實訴求和身心發展規律，進一步夯實學生的基礎，讓學生可以有更多的空間發展個人興趣。這也就意味著，雙減政策為初中英語課堂的改革打開了新的窗口。

二、分析雙減政策引導下小學英語校本作業設計的方法

（一）實現資源的延伸和拓展

小學生的年齡較小，他們的性格大多是活潑好動的，非常喜歡表演和游戲，而且也喜歡展開動手實踐活動，所以教師要充分利用學生在性格和年齡上的優勢，考慮到他們的興趣愛好和價值取向，讓呆板的作業變得更加鮮活生動，讓靜態的作業轉向動態。例如，在學習了fly，jump，swim，這些動詞以后，教師可以讓學生根據這些動詞代表的肢體語言，會編成一套簡單的體操，讓學生在班內進行展示，這樣一來，學生就可以根據單詞想象更為生動的畫面，充分感受到單詞學習的樂趣和價值，并形成深刻的印象。除此之外，由于學生的學習是受到形象思維感染的，所以教師需要凸顯出作業的趣味性，滿足寓教于樂的基本要求。例如，在學習完基本的英文字母之后，教師不能直接讓學生進行抄寫和背誦，而是要引導學生用圖畫的方式展示出字母和物品之間的相似性，例如字母S，部分學生會把它畫成媽媽的辮子，部分學生會把它畫成小蚯蚓，部分學生也會把它畫成小蛇，無論是哪一種形狀，學生都會受到意識的指導，發展自己的創造力和想象力。而且，教師在布置作業的時候，要提高內容的精準性，既要考慮英語這一門學科，同時也要保證其他學科之間的均衡，控制好數量，做到有的放矢，提高訓練的針對性和側重性，既要牽涉到基本的硬件練習，同樣還要發展學生的軟件技能。例如，在學習20以內的數字英文以后，教師不能只是讓學生背誦或者是抄寫這些數字，而是要結合加減算法，設計出不同的考題，讓學生不斷的進行思維的轉化，求得結果，這樣既可以提高學生的運算思維，也可以鍛煉他們的計算能力。

（二）延伸覆蓋面積和范圍

傳統作業具有一刀切的特點，不僅僅在形式上過于單調，而且也無法滿足不同學生的需求，很容易導致優等生吃不好，中等生吃不飽，學困生吃不了。在這里，教師要充分尊重學生之間的個體區別，把基本作業和選擇性作業結合到一起，這樣可以讓學生隨時補充營養，也避免他們忍饑挨餓。對于不同的學生個體，教師要把作業劃分成不同的層次。就基礎類的作業來講，應當盡可能降低起點，由于這類作業涵蓋的就是一些反復性的記憶點，所以教師要讓學困生進行密切的接觸，幫助他們積累自信心，消除對英語學習的恐懼心理。例如，在詞匯教學告一段落的時候，教師就可以讓學生在單詞旁邊配備相應的圖片，這樣可以訓練他們的書寫能力。對于反饋性作業的設計來講，教師要充分考慮到問題的組成與排列，由于反饋性作業檢驗的是學生的知識掌握水平，所以教師應當讓學生產生更多的認知沖突，讓學生閱讀一些短文或者是簡單的繪本故事，并鼓勵他們仿寫句子以及文章，激發出學生的思維活性。對于快節奏作業的設計來講，這類作業的難度相對較高，目的是為了培養學生的思維創新力，因此，教師可以鼓勵學生編寫手抄報，或者是針對某一個英語字典繪制思維導圖，引導學生改編文章中的對話，進行實際表演[1]。

（三）實現形式的延伸與拓展

教師不能只是讓作業停留在書面形式這一前線的層面上，而是要為學生打造更為寬廣的空間，要讓學生參與到不同類型的實踐活動中，積累更多的經驗和教訓。例如，教師可以為學生布置制作類的作業，在遇到特殊節日或者是重大活動的時候，引導學生制作賀卡，并在賀卡上寫上祝福的語句，鼓勵學生用交際用語進行實踐，這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達力，同時也可以熏陶學生的思想與情感。而且，每當學生學完一個單元的時候，教師也需要讓學生以核心主題為切入點，制作手抄報，可以獨立自主完成，也可以尋求同伴的幫助，這樣一來，學生就會主動上網查資源，并自主設計繪畫和排版的結構。另外，教師也可以設計采訪型作業，讓學生針對社會話題展開實踐調查[2]。

三、結束語

綜上所述，持續性推動小學英語作業設計的改革是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養學生多元智能的有效措施。本文通過資源的延伸和拓展，層次化的涵蓋與分級，形式的改造這幾個角度論述了，小學英語作業設計的方法，充分結合了雙減政策的主要內容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1] 王爽. 新時代背景下小學英語家庭作業的有效設計與評價策略[J]. 讀天下：綜合， 2020（30）：1.

[2] 田艷. 淺談高效課堂背景下小學英語作業的設計[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2017（30）：1.