探究小學體育“先學后教”教學模式的運用

杜黃

隨著小學體育教學改革進程的不斷推進，“先學后教”教學模式逐步滲透在教學過程中，從而有效提升了小學體育課堂教學的效率。“先學后教”教學模式彰顯了學生的學習主動性，并非教師直接將體育知識呈現在學生面前，而是給予他們自主思考的時間和空間，進而發揮自身的引導作用，從而達到體育教學質量提升的目的。本文針對小學體育“先學后教”教學模式的運用展開了以下分析。

關鍵詞：小學;體育;“先學后教”教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所謂“教”，并不只是單純地傳授知識，更重要的在于啟發學生思維，引導他們進行獨立思考，并在實踐探究的過程中過得認知。“先學后教”教學模式的應用，能夠讓學生樹立對體育運動項目的認知，之后結合已建立起來的知識體系不斷進行修正并完善，從而穩固體育知識架構，達到體育技能與體育素養的雙提升，為其未來深入地學習體育奠定堅實的基礎。

一、室內與室外教學相結合，提升體育教學全面性

小學體育教師組織活動時，應注重理實結合，將室內理論知識學習與室外實踐鍛煉相融合，從而提升體育教學的全面性。室內理論知識學習：教師可以借助多媒體先為學生播放相應的視頻，讓他們進行自主觀看;室外訓練：將學生帶到操場上來演示視頻中的動作。這樣一種“先理后實”的教學方式是“先學后教”教學模式的重要體現，有助于學生全面把握體育知識，增強教學的實效性。

例如，在學習“跑步”這一內容時，首先，筆者為學生講解跑步的有關理論知識，并播放視頻讓他們直觀地學習跑步的正確姿勢。之后，提問“同學們，我們從視頻中可以學習到什么？”，學生回答“跑步的時候要注意手臂的擺動和均勻的呼吸”，以此鞏固學生對視頻內容的記憶。接著，帶領學生到學校的操場進行跑步指導練習，讓學生經歷從觀看視頻動作到自身操作這樣一個過程，給他們學習新知識帶來了一定的沖擊，帶來更為直觀的體驗。這種一種先讓學生學習理論知識再進行實踐訓練的方式，有效提升了他們參與跑步訓練的積極性，教師也能夠在此過程中對學生進行針對性指導，讓學生在強化理論知識記憶的同時還鍛煉了體育技能，對于其全方位發展具有積極意義。

二、引導學生自主進行預習，奠定課堂教學的基礎

隨著小學生年齡的不斷增長，高年級的孩子們已經具備了一定的體育技能，所以教師應創新性地使用“先學后教”教學模式。這樣能夠讓學生對所學內容進行提前預習， 在自主預習的過程中獨立思考，之后總結自己的問題并在課堂上針對性聽講，這樣能夠有效提升他們的體育學習效率。

例如，在“籃球”學習的過程中，筆者在上課之前，讓他們通過搜索資料了解籃球相關的知識。之后，在課堂教學中，筆者先詢問學生的預習成果，讓他們分享自主預習的收獲，并提出疑問，如不知道如何運球并保證投中的效率。此時，筆者著重教學生怎么運球、投籃等相關知識。通過這樣一種課堂組織活動，有效發揮了“先學后教”教學模式的作用，有效提升學生的籃球技能。

三、引導學生進行模仿學習，掌握體育的動作技巧

模仿符合小學生的性格特征和年齡特點，因此我們可以將“先學后教”教學模式的“先”體現在模仿這一層面。學生模仿的過程中教師也能夠直觀地看到學生的薄弱點，進而開展目標性指導，糾正他們模仿的一些動作，從而改變他們被動學習的現狀。

例如，在學習“跳遠”這一內容時，首先，筆者為學生示范跳遠的動作和技巧，之后，引導學生分解老師的動作并進行模范。因為筆者此時并沒有進行指導，會發下很多學生的擺臂不是很正確，起跳的姿勢也不標準，但是這一環節有效調動了學生們的參與熱情。接著，筆者基于學生的模仿行為進行針對性指導，并再次進行演示，此時會滲透每一個動作的細致講解。這樣一種學生先模仿式學習、教師再針對性教的方式有效，能夠讓學生們在模仿中獲得啟蒙，在教師的指導中獲得技能提升，促使其掌握體育的動作技巧。

四、鼓勵學生發展體育特長，開展針對性指導教學

要想讓小學生的體育綜合素養得到提升，教師應尊重學生的個體化學習需求，發展他們的體育特長，讓他們將自己的愛好盡情發揮，進而主動學習某一項體育，對于其體育素養的提升大有裨益。之后，教師針對學生的愛好和特長，在課堂上對其進行針對性指導，這樣能夠促使他們主動參與鍛煉與體育競技活動，對于增強他們的體質體能具有積極作用。例如，很多小學生都比較喜歡踢足球，我們可以讓他們多與身邊人的請教，掌握足球基礎知識，之后，為他們進行足球訓練。由于學生們本身喜歡足球這一項運動，因此在學習的過程中會投入更大的熱情，也能夠在課堂上集中注意力，達到極佳的授課效果。

總之，在小學體育教學的過程中，教師應革新體育教學模式，將“先學后教”教學模式滲透在訓練的過程中，真正讓孩子們愛上體育，助力其體質體能素養的全面提升。

參考文獻

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