幼兒園教學的游戲化實踐策略

何焱

摘要：游戲化教學思想是新時代幼兒園教學領域運用比較普遍的一種育人手段，其重在通過教學項目與游戲活動的深度融合，引領幼兒在游戲中去感知、體驗、探索、思考，來提升教學實效，開掘幼兒潛能，促進幼兒發展。而且，在教學定位與育人導向上，游戲無限契合了幼兒模仿力強、求知欲高、好奇心足的特性，更利于預設教學目標的達成。同時，面對不同游戲活動的驅使，幼兒在其中的參與必然更加充分，可使其在潛移默化、循序漸進中獲得語言素養、交際技能的強化，同時對其情感與思想調動，也會帶來積極影響，這更加說明了游戲化教學開展的必要性與現實性?；诖?，教師在落實幼兒園教學指導與設計時，應切實加強對游戲化資源的開發，游戲化活動的構建，游戲化情境的創設，游戲化項目的借助，將其適度、靈活、精準投射至幼兒園教學的各個領域、諸多層面。促使幼兒在游戲中去發現、去體驗、去探索、去實踐，來激發其學習興趣，調動其認知熱情，以切實助推其健全人格塑造與認知需要滿足。

關鍵詞：幼兒園教學;游戲化;實踐;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒期的每一個孩子，正處于各方面意識、能力、素養的塑造期與發展期，其基本技能、良好習慣、學習興趣、認知能力的發展，必然離不開科學、高效、合理的教學方法驅使與引領。而游戲化教學實踐策略的踐行，則可在教學項目與幼兒發展之間架設互通橋梁，更利于預設教學目標的達成，且對于幼兒認知發展會帶來積極作用與重要影響。而且，面對蘊含著游戲化特性的教學活動引領，幼兒參與知識學習、開展問題探究、進行實踐活動、獲得視域拓展的方式也會更加豐富多樣、鮮活生動，既利于對幼兒認知需要的滿足，身心潛能的開掘，且可以使幼兒園教育教學工作的開展，向著多元化、豐富性、寬泛式視域而邁進。因此，教師在開展游戲化教學實踐時，應以幼兒認知訴求與園本育人目標為參考，來強化對游戲化教學的設計、組織。以借助對游戲化教學的開展，為幼兒提供更多在游戲中表現自我、展示自我、提升自我的機會，來激發其學習興趣，培養其良好習慣，開掘其認知潛能，促進其身心健康與全面發展。為新時代的幼兒園教學高質量、深層次推進而諸如新鮮血液，提供堅實保證。

一、以游戲化情境創設為鋪墊，實現對幼兒園教學方式的優化

幼兒期的孩子普遍比較貪玩、好動，且對于游戲有著無限熱愛。而結合預設教學目標的要求，以及幼兒期孩子的身心特性，通過對游戲化情境的構建來落實教學指導，必然更具現實意義。因此，教師應以游戲化教學情境創設為鋪墊，通過對每一個幼兒身心特性與認知現狀的了解，在此基礎上設定教學目標，使教學的內容、項目、任務向游戲化視域而遷移。同時，針對具體教學要求，教師可將與之相關聯的角色游戲、展演游戲、互動游戲等投射至課堂，使幼兒在玩游戲的過程中獲得認知提升與能力發展。例如，在培養幼兒的“探究”意識時，教師可即時引入“安吉游戲”，將幼兒比較喜歡的鍋、碗、瓢、盆、籃、筐等引入游戲區角來創設情境，然后組織其自主開展探究、體驗、感知，在幼兒無拘無束的游戲化體驗中，發展其天性，提升其認知。以通過游戲化教學作用的發揮，進一步吸引幼兒投身知識學習，開展問題探究的專注度，促進教學活動的有效開展。而在豐富且多樣的游戲體驗引領下，以及游戲情境的感染，幼兒的認知能力自會得到切實提升，游戲化教學的效果必然更加顯著。

二、以游戲化材料開發為依托，實現對幼兒園教學路徑的延展

每一項游戲活動的開展，必然離不開一些輔助性游戲材料的引領。同時，結合不同教學主題而選定的游戲材料，則更是對游戲化教學內涵的深度詮釋。這使得做好對各類教育材料與與教學資源的整合與開發、利用與借助，必然更利于游戲化教學的功能彰顯。因此，教師可根據教學需要，并以課程為載體，做好對一些趣味性、實踐性、益智性、娛樂性材料的開發與搜集。將其投擲與游戲教學場景，組織幼兒在利用各類玩具、道具、工具開展游戲的過程中不斷豐富其認知、提升其能力、拓寬其視域。而且，還可結合地域內的民俗活動、特色節日等，組織幼兒在游戲中創新創造、感知體驗，提升自我。例如，在諸如春節、端午、元宵等傳統節日來臨之際，可以組織幼兒開展剪窗花、包粽子、做元宵等游戲。在實踐性游戲的感召下，讓幼兒自主去了解有關這些傳統節日的由來，特色，內涵等。以通過對各類輔助性游戲材料的借助與利用，來拓寬幼兒園教學路徑，實現對幼兒綜合素養的塑造。

三、以游戲化活動設計為引領，實現對幼兒園教學評價的重構

教師對游戲活動的設計效能，以及其在游戲中指導、評價、幫扶等作用的發揮，將直接影響著游戲化教學的開展質量，同時也間接制約著幼兒的認知能力提升。因此，教師可通過對媒介資源、網絡素材的借助，以不斷豐富幼兒的認知與體驗。讓幼兒在看視頻、賞圖畫、聽音樂中了解幼兒的規則與要求，來激發其參與游戲化教學的積極性與主動性。而在游戲的過程中，教師還可根據不同幼兒的表現，就其參與現狀、游戲過程、認知收獲等利用媒介工具予以記錄，在幼兒完成游戲后組織其集中觀摩、深入感知，自我評價。此外，教師還可借助親子游戲、建構游戲等，讓家長也參與至游戲之中，以增進親子之間的情感，拉近親子之間的距離，在鮮活生動、豐富多彩的游戲化教學驅使下，實現對幼兒綜合素養的培育。例如，可通過角色游戲的開展，讓幼兒根據預設教學主題、目標、要求等，在扮演不同角色的過程中，習得生活經驗、豐富認知體驗，來激發幼兒的學習興趣。通過對多元化評價的實施，以及高質量活動的設計，促進幼兒的認知夙愿釋放，助推其全面發展與認知升華。

四、結論

總之，幼兒期孩子愛玩的天性，必然決定了游戲化教學開展的現實意義。而實現游戲化教學與幼兒認知發展的深度銜接，則更利于幼兒園教育教學方式的優化與創新，且對于幼兒認知需要滿足，綜合素養塑造也會帶來積極作用。因此，教師在開展幼兒園教育教學時，應切實加強對游戲化教學的實施。并以此為載體，來實現對幼兒園教育形式、教學途徑的拓展與延伸，讓每一個幼兒置身于更為貼近自身身心需要的多元化、豐富性、個性化游戲內開展學習與探索，進行體驗與感知。使幼兒在游戲的驅使下，逐步獲得認知能力發展、綜合素養提升，來提升幼兒園教學的實效性與針對性，引領其心智開啟，意識升華，全面發展，自我實現。

參考文獻

[1]張萌.幼兒游戲化教學策略實踐研究[J].試題與研究，2020（35）：69-70.

[2]王雪清.幼兒園教學的游戲化實踐策略[J].科幻畫報，2020（10）：54.

[3]王紅麗.幼兒游戲化教學策略實踐研究[J].家長，2020（22）：171+173.

[4]寧艷，李新玲.幼兒園教學中游戲化教學的實踐探究[J].中華少年，2019（35）：11-12.