基于校企合作模式的工程管理專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)研究

楊濤 張捷爾 肖艷

摘要：本文主要從工程管理專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的必要性、人才培養(yǎng)的不足之處及其相關(guān)策略等三個(gè)方面，對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理，提出利用校友資源進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)、“3+1”+“2+1”相結(jié)合的方式豐富實(shí)踐模式、就人才培養(yǎng)方案與企業(yè)進(jìn)行共同設(shè)計(jì)等方式完善校企合作，旨在為工程管理專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才建設(shè)提供理論及實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng);雙創(chuàng);工程管理

當(dāng)前，促進(jìn)高校應(yīng)用型人才輸出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高校畢業(yè)生是我國(guó)高等教育布局的重點(diǎn)工作之一。在教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中要求，高校推進(jìn)雙創(chuàng)教育工作要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系”，對(duì)高校開(kāi)展雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作指明了方向和工作重點(diǎn)。工程管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)融合技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的綜合性學(xué)科，是中國(guó)工科教育的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，校企合作是培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的必經(jīng)之路。然而，目前，工程管理專(zhuān)業(yè)利用校企合作加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式上仍然擁有諸多不足之處。本文就目前工程管理專(zhuān)業(yè)校企合作培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才模式進(jìn)行分析研究，就其培養(yǎng)的必要性、存在的問(wèn)題及改善方案等作一探討。

一、工程管理專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的必要性

1.應(yīng)用型人才需求大

隨著教育水平的發(fā)展，現(xiàn)階段的高等教育需要和以往的精英教育進(jìn)行區(qū)分，以往的精英教育是基于少數(shù)大學(xué)生，其畢業(yè)之后多數(shù)前往研究所等領(lǐng)域發(fā)展;但目前隨著我國(guó)教育科學(xué)的推動(dòng)、大學(xué)生比例的增加、大眾文化水平的提高，現(xiàn)代大學(xué)本科教育更偏向于大眾教育，社會(huì)需要大量接受過(guò)高等教育的學(xué)生前往企業(yè)發(fā)展。同時(shí)隨著行業(yè)崗位及人才需求的逐漸飽和，本科高校畢業(yè)生就業(yè)情況越來(lái)越嚴(yán)峻。因此，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的應(yīng)用型人才，以創(chuàng)新能力帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展、以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)是目前本科教育的根本任務(wù)。

2.政策及行業(yè)支持

培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)所需人才是高等本科教育的根本宗旨，是本科教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而，社會(huì)及行業(yè)發(fā)展影響高校培養(yǎng)目標(biāo)，高校教育又反過(guò)來(lái)影響社會(huì)和行業(yè)發(fā)展。因此雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)不僅要依靠學(xué)校教學(xué)的力量，還需要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，依賴(lài)社會(huì)各界的力量。校企合作培養(yǎng)模式作為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，通過(guò)政府的支持和倡導(dǎo)，能促進(jìn)越來(lái)越多的企業(yè)參與到高校的合作培養(yǎng)體系中來(lái)，推動(dòng)我國(guó)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)建設(shè)。

3.工程管理專(zhuān)業(yè)人才需求特點(diǎn)的需要

工程管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、管理及溝通能力的復(fù)合型人才?！袄碚?實(shí)踐”結(jié)合是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)路徑。而學(xué)校作為人才發(fā)展的“搖籃”，主要擔(dān)任“理論”基礎(chǔ)的教授，“實(shí)踐”方面更多需要社會(huì)和企業(yè)的幫助。因此，以學(xué)生為中心，能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是工程管理專(zhuān)業(yè)校企合作的要求。

二、基于校企合作模式的工程管理專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）專(zhuān)業(yè)建設(shè)力量較為薄弱，創(chuàng)新教育不足

研究顯示，某些高校工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，過(guò)度注重公共基礎(chǔ)課，實(shí)踐教育形式化，創(chuàng)新教育不足，教師對(duì)BIM等新技術(shù)新研究方向的實(shí)踐能力不足;同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)中很多交叉學(xué)科的教學(xué)教師是從單一學(xué)科中抽取出來(lái)的專(zhuān)任教師，理論教育的培養(yǎng)模式單一，缺乏綜合的專(zhuān)業(yè)能力和持續(xù)強(qiáng)勁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面，由于高校老師對(duì)新方向技術(shù)和研究能力不足，普通本科高校無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充該類(lèi)專(zhuān)任教師的任職和課程開(kāi)設(shè)，對(duì)于新方向和新技術(shù)的教學(xué)多依賴(lài)學(xué)生自學(xué)或?qū)で笮Ｆ蠛献鞯南嚓P(guān)企業(yè)幫助，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力得不到及時(shí)培養(yǎng)。另一方面，基于該類(lèi)情況下的校企合作障礙重重，首先是沒(méi)有政策的獎(jiǎng)勵(lì)或約束，企業(yè)基于自身考慮對(duì)合作培養(yǎng)顯現(xiàn)出懈怠的狀態(tài);另外是基于企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)目的不同，學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為目的，而企業(yè)是以自身利益發(fā)展為前提，一旦合作缺乏互利條件便會(huì)使合作企業(yè)參與性不高，校企合作建設(shè)形同虛設(shè)。致使本科高校學(xué)生無(wú)法及時(shí)且全面學(xué)習(xí)新技術(shù)、提高自己的綜合素質(zhì)等，極大地削弱學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）實(shí)踐實(shí)習(xí)模式單一，職業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)間急促

多數(shù)院校針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐僅依賴(lài)“3+1”模式，即學(xué)生在本科教育前三年完成或基本完成理論教學(xué)任務(wù)，最后一年到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式看似給予學(xué)生長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)踐時(shí)間，實(shí)際缺乏考慮低年級(jí)和備考研究生同學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，低年級(jí)學(xué)生在前三年課程任務(wù)繁重，幾乎只能依靠寒暑假進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。但由于多數(shù)企業(yè)從自身利益面考慮并不接受低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)，校企合作作為另一種實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式也未完善針對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的措施。長(zhǎng)期以來(lái)理論教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)使得學(xué)生缺乏職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、吃苦耐勞的品質(zhì)等。如果僅依賴(lài)于最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生職業(yè)精神及素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)間急促、職業(yè)涉獵范圍容錯(cuò)率低，就會(huì)對(duì)充分利用應(yīng)屆生身份進(jìn)行職業(yè)選擇造成影響。另外，針對(duì)最后一年備考研究生的同學(xué)，如果未在前期擁有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，在應(yīng)聘中和已經(jīng)擁有一年實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)比較會(huì)處于劣勢(shì)。因此，如何完善校企合作機(jī)制，使其在學(xué)生低年級(jí)時(shí)期便能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，是一個(gè)重要的問(wèn)題。

（3）合作模式單一，輻射范圍窄，培養(yǎng)效果不佳

大多數(shù)本科院校的校企合作協(xié)同培養(yǎng)方式多采用訂單班培養(yǎng)或?qū)W生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。而“雙創(chuàng)”人才無(wú)論是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)還是創(chuàng)業(yè)能力都需要在實(shí)踐“過(guò)程”中拔高。校企合作的訂單班和頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有較好的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合，實(shí)際不是最理想的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)路徑，單一的培養(yǎng)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)能力提升大打折扣。另一方面，校企合作的目的是學(xué)生的參與和反饋，訂單班和頂崗實(shí)習(xí)方式服務(wù)的學(xué)生數(shù)量有限，看似面向全體學(xué)生，實(shí)際輻射范圍窄，參與條件嚴(yán)格，也就導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。如何多維度多方面的融入企業(yè)力量，使合作方式不局限于課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在校期間更大幅度的達(dá)成產(chǎn)教融合，是亟待解決的問(wèn)題。

（4）校企合作機(jī)制不夠完善，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)缺乏

推動(dòng)校企合作有效進(jìn)行的重要一點(diǎn)是合作企業(yè)的積極參與。然而我國(guó)高校校企合作仍然存在著許多合作體系散亂、合作建設(shè)形式化、合作制度不夠完善、學(xué)生與合作企業(yè)考核評(píng)價(jià)缺乏等問(wèn)題;另外，針對(duì)企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也大多依賴(lài)于教師與企業(yè)的個(gè)人關(guān)系，既沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)且規(guī)?；慕M織形式，也沒(méi)有整體納入到高校的建設(shè)及發(fā)展體系。因此，了解和分析企業(yè)與學(xué)校的需求特點(diǎn)，找到學(xué)校與企業(yè)需求的共同點(diǎn)開(kāi)展合作是調(diào)動(dòng)企業(yè)和雙方積極性的最佳途徑。

三、基于校企合作的工程管理專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

（1）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，利用校友資源進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)

2019年2月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的重要性和路徑。建立工程管理專(zhuān)業(yè)校友反哺機(jī)制，學(xué)校與校友建立強(qiáng)有力的聯(lián)系，樹(shù)立校友精神，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”作用，是推進(jìn)高校工程管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和加強(qiáng)師資力量的合理途徑之一。例如，一方面，可以建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇、校友講座等系列校友活動(dòng)，推動(dòng)校友與在校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聯(lián)系;另一方面，可以倡導(dǎo)與篩選各行各業(yè)優(yōu)秀校友參與反哺教育，實(shí)行校友導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)校友和學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)來(lái)落實(shí)“雙師型”教育的實(shí)施方案。同時(shí)，為了避免“雙師型”建設(shè)的形式主義，在建設(shè)培養(yǎng)過(guò)程中可以設(shè)立相關(guān)協(xié)會(huì)或部門(mén)對(duì)校友合作機(jī)制、方案設(shè)計(jì)等進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)籌;完善校友、企業(yè)、學(xué)生的三方面的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo);建立完善的培養(yǎng)記錄和反饋制度。層層遞進(jìn)、逐代影響，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)。

（2）豐富實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，多培養(yǎng)雙創(chuàng)能力

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要“面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！鄙衔囊呀?jīng)提到采用“3+1”模式對(duì)低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)備考研究生同學(xué)的不利情況，文獻(xiàn)7提出實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施可以采用“3+1”或者“2+1”模式，筆者認(rèn)為高校不需要局限于某一種特定的實(shí)踐模式，可以將“3+1”和“2+1”模式相結(jié)合，貫穿大一至大四學(xué)生的培養(yǎng)方案。例如，采用“3+1”模式針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì);“2+1”模式，即一年中兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期（虛擬學(xué)期，主要為寒暑假）學(xué)生主導(dǎo)選擇自己感興趣的實(shí)踐行業(yè)和實(shí)踐方式，例如到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)、傳統(tǒng)文化行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參加國(guó)家大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)等進(jìn)行社會(huì)鍛煉;同時(shí)，學(xué)校要做好倡導(dǎo)并及時(shí)收集崗位需求及其他實(shí)踐相關(guān)信息對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行公布。這種模式主要用來(lái)彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)缺乏的情況，在理論知識(shí)灌入的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐來(lái)鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。該模式不但可以彌補(bǔ)學(xué)生低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育未及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，還能給予大學(xué)生職業(yè)選擇試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇。

（3）優(yōu)化資源配置，將雙創(chuàng)培養(yǎng)融入日常學(xué)習(xí)

根據(jù)對(duì)京津冀20所應(yīng)用型本科院校校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查中顯示：企業(yè)最愿意和本科院校開(kāi)展的合作形式是參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。在此，針對(duì)合作及雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式單一的問(wèn)題，提出將實(shí)踐教學(xué)融入課堂理論教學(xué)之中的方式。一方面，可以采取校內(nèi)外相結(jié)合共同制定課程培養(yǎng)方案和課程考核標(biāo)準(zhǔn)。例如在課堂教學(xué)中插入實(shí)際的項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐項(xiàng)目中加強(qiáng)理論教育，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生在“全過(guò)程”的模擬實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能加速教師對(duì)社會(huì)實(shí)際情況的了解，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面，也可以邀請(qǐng)企業(yè)人員或者行業(yè)優(yōu)秀校友走進(jìn)教學(xué)課堂，將行業(yè)工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論教育相結(jié)合，不但能讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)各個(gè)行業(yè)的具體工作內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生廣博的知識(shí)體系，加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力的形成，還能幫助學(xué)生完善其職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、總結(jié)

校企合作作為國(guó)家教育發(fā)展改革的重點(diǎn)，其體系建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方共同參與。學(xué)生積極參與合作培訓(xùn)，有意識(shí)的去鍛煉自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，在未來(lái)面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中依舊能從容實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)成就;企業(yè)積極參與合作建設(shè)，能擴(kuò)大自身的知名度，將高校學(xué)生擴(kuò)展為自己的潛在客戶(hù)，有利于企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展;學(xué)校積極建設(shè)合作形式，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，完善其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能更快的推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)校建設(shè)，擴(kuò)大影響力，是一種“三贏”的局面。

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基金項(xiàng)目：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的校企合作協(xié)同培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐研究（s202011799013）。