“高職數學”課程思政的建設研究

周麗霞

摘要：在高職院校數學課堂開展課程思政教學是高職人才培養目標的需要，課程思政應當與教學目標中的素質目標掛鉤，文章提煉了高職數學課程思政教學中應該注意的幾點原則，并通過深入挖掘數學內涵得到了開展課堂思政的若干切入點，探討了對開展數學課程思政教學的前景。

關鍵詞：高職數學;課程思政;教學;數學教師

為了進一步推進我校課程思政建設，促進思政教育和專業教育的有機結合，全面提升人才培養質量，結合我校實際，對我校高職數學的教學改革進行了探討，能力使得數學課程蘊含的思政元素有效轉化為育人優勢，培養人格健全，基礎知識扎實，專業實踐能力強的接班人。課程思政指的并不是某一門具體的課程，而是一種教育思想和教學理念，是要將對學生的價值引領融入到知識傳授和能力培養之中。我校開設數學課程，如：高等數學、線性代數、概率論與數理統計等。作為通識課程，具有開設范圍較廣、涉及專業豐富、覆蓋學生面寬等特點，然而針對大學數學課程思政具體實踐的研究相對較少。如何借助于學堂在線平臺將“課程思政”有效的融入到課堂教學中，已經成為本科院校高等數學課程改革的一個重要任務。

數學文化中豐富的史料不僅能彌補數學自身抽象性帶來的教學模式的枯燥乏味，更能在對數學與民族文化的淵源的剖析中，有效提升文化自信。基于學堂云手機端，在知識擴展模塊學生學習數學家的科學精神、永不懈怠的探索精神和不畏艱險的堅毅品格。而公式推導的邏輯性決定了數學與哲學的同宗同源，數學中所蘊含的方法論和世界觀是數學智慧的源泉。結合靈活精短的平臺設置，減少乏味的數學公式推導，結合某個重難點進行講解，可以用聲音、動畫或小視頻等表達形式來講授。數學課程的特質都決定了其擁有豐富的課程思政元素，為大學數學課程思政的開展奠定了良好的基礎。

結合數學歷史發展與專業課知識、專業實踐內容相協同的教學模式，基于應用型專業人才培養方案、課程的教學目標和教學計劃，挖掘課程中蘊含的思政元素，有效推進“知識傳授”與“價值引領”的雙目標。引導學生學習數學基礎知識，同時也提高專業素質和文化素養。本文以教學目標、教學內容、教學方法的改革為切入點，闡述數學課程融入課程思政的教學策略。

下面將結合高職數學具體的知識點談一談課程思政相關案例。

（1）在講解“數列的極限”時，教師可以引用我國古代著名數學家劉徽在的《九章算術》中提出的“割圓術”，這其中體現出的正是“用已知逼近未知，用近似逼近精確”的極限的思想，這一突破要比國外早一千多年，目的在于引導學生在新時代的發展中汲取養分，樹立責任意識，繼承和發揚數學家們努力拼搏的科學精神和進取意識。

（2）在講解“函數的極限”時，指出：函數在無限趨近于某一具體常數的過程中蘊含著從有限到無限的“對立統一”思想，故可以用辯證唯物主義的觀點來看待“函數的極限”問題，即一切事物都是“質變與量變的統一”。從而加深學生對于極限思想的理解和記憶，培養學生辯證唯物主義精神。

（3）在“無窮大量與無窮小量”網絡學習資源中，增加話題討論材料，即通過自主閱讀唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來體會詩人筆下所描繪的“孤帆遠影碧空盡”的極限美景，并感受數學美所帶來的愉悅。最終讓同學深入理解“極限”如同“最初的夢想”，不忘初心，砥礪前行，無限接近，方得始終。

（4）在講解“定積分的定義”時，我們通常以求解曲面梯形面積為例整理歸納出定積分的思想：“分割、近似、求和、取極限”，此處亦可引入北京航空航天大學大學李尚志教授的一首《定積分》的小詩：“一帆難遇風順，一路高低不平，平平淡淡分秒，編織百味人生”。人生好比一場定積分，不經歷風雨怎能見彩虹，人生就是一場定積分，理性接物、平和待人，每一個復雜的問題都可以大化小，從解決簡單問題積累的經驗著手，腳踏實地、攻克難關的良好品質。

多年來，我們采用“知識引入生活化，概念闡述本質化，知識展開簡明化，知識應用多元化”的思路設計高等數學教學內容。教學活動中的大量生活案例讓學生關注社會熱點、焦點，并學會分析社會現象，培養學生社會責任感，增強使命感。如在函數最值一節，用易拉罐的設計引入，讓學生觀察可口可樂、百事可樂等飲料公司的易拉罐形狀，從它們相同的外觀設計，告訴學生：企業要考慮用最低的成本獲取最高的利潤。因此，在易拉罐設計時，除考慮外包裝的美觀之外，還必須考慮所用材料最少、焊接或加工制作費最低等，由此引入最值。結合學生學習生活，授課教師告訴學生要提高學習效率，端正學習態度，把握正確的學習方法，學會學習，學會思考。課程中還引入了一些社會前沿與熱點問題，如汽車發動機的效率、機場跑道的設計、高鐵的設計等，增強學生的社會責任感和使命感，為國家發展貢獻力量。

在開設理論課程的同時，開設數學實驗，開發了綜合性數學實驗項目，培養學生的實踐動手能力。數學實驗讓學生運用數學知識和計算機技術分析、處理、解決實際問題。同時，借助數學建模社團開展了豐富的課外科技活動。通過分工合作、相互協作、密切配合，培養了團隊合作意識與協作精神。總之，高職數學課程蘊含著豐富的思想政治元素，我們要發揮思想政治教育功能，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，通過點點滴滴的教學設計，在傳授知識的同時，教會學生做人、做事、做學問，讓高等數學教學在落實立德樹人中起到應有的作用。

深度挖掘數學思想方法、數學哲學與數學理論的切合點。學習定積分的幾何應用時，學生運用理論知識計算橋拱形面積和弧長，體會“大國工匠”勇于探索的科學精神，提升數學實際應用的能力。數學史上三次危機的出現及化解的講授中，讓學生看到任何科學的發展都不是一帆風順，萬事順遂，都是“危”“機”并存，堅持科學的理念和方法，突破是遲早的。

數學教師要不斷地提高自身素質，除具備一般教師的數學素養、教學水平、良好的教學態度和人格魅力，精通教學內容，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系外，還應對所教專業與數學的聯系有較多的了解，充分了解各專業的發展對數學課的要求，掌握各專業所必備的數學知識;教學中做到相互滲透，同時掌握現代化的教學手段，熟練使用計算機及相關軟件等，才能用數學自身的魅力喚起學生的學習熱情，從而使學生感受到數學知識的豐富和有趣.

數學教師不只是知識的傳授者，也是課程思政的實施者。不改變課程性質和體系的基礎上，在數學的教學中貫穿課程思政。通過更新教學設計模塊，豐富教學方法、教學策略，用數學思維理解世界，用數學方式思考人生，讓學生更好地理性思辨。將課程與思政有機結合，育人與課堂，服務于生活。

參考文獻：

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