基于高中生物教學中微課應用的策略

張延雪

摘要：隨著新高考改革的深度推進，高中階段對生物知識點的考察越來越全面，對學生掌握生物學知識的應變能力提出了更高的要求。在課堂教學的基礎上，高中生物教師可以借助微課教學，幫助學生突破重難點知識，增強對實驗的深入理解，還可以為學生延伸一些綜合性題目，有利于學生核心素養的培養。

關鍵詞：高中生物;微課;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當今的信息化時代，高中生物學對學生綜合能力提出了更高的要求。在開展課堂教學的基礎上，教師還要提升學生自身學習規劃意識，培養學用結合的習慣，加深對生物學理論的理解和掌握。微課作為一種創新性的教學方式，更貼近學生數字化學習的特點，對于提升學生綜合能力與核心素養具有重要作用。

一、依托微課豐富高中生物教學的課前導入

傳統課堂教學理念指引之下的生物學習一般集中于課堂40分鐘。學生需要學習掌握的知識點非常多，很容易跟不上教師的節奏而影響了學習效果。因此，在課堂教學的過程中，教師可以借助微課，更靈活地進行課前導入，吸引學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。尤其是對于一些理論性比較強的知識，借助微課教師可以更好地生動展示，推動學生學習體驗。

以《細胞中的元素和化合物》這節課為例，這節課涉及到以后的各種物質（比如：酶、動物激素、植物激素、植物生長調節劑、神經遞質）的化學本質，為整個高中生物的學習奠定了基礎。因此，在課堂教學落實的過程中，教師要通過微課幫助學生進行形象而生動的展示，使學生更好地明白生物與非生物之間的差異性，并讓學生更好地思考元素和化合物對生命的意義，為課堂教學奠定良好基礎。

二、依托微課有效突破生物教學中的重難點

高中生物學習中需要突破的難點之一就是知識的前后關聯性非常強。學生不僅要記憶知識，更要理解和應用。在高中生物教學展開的過程中，教師要能夠借助微課以生動形象的形式來展示知識內容，更好地幫助學生突破學習重難點[1]，讓學生利用課外時間更好地鞏固串聯，形成思維導圖。

例如，在細胞核這部分知識學習的過程中，對于細胞核的功能及細胞核的結構都需要學生深刻理解和掌握。教師可以借助微課為學生展示高倍顯微鏡下的幾種細胞形態，讓學生對細胞核的位置和特點有直觀的認識。接著，教師將理論知識的講解與實驗有機結合在一起，以微課視頻播放的形式來展示生物史，讓學生更好地理解探索細胞核功能的經典實驗。黑白美西螈胚胎細胞核移植實驗，蠑螈受精卵的橫縊實驗，變形蟲的切割實驗，傘藻的嫁接和核移植實驗[2]。通過微課的動畫形式，將一些實驗的動態過程生動地呈現，加深學生對這部分知識的理解。教師還可以讓學生結合微課呈現的內容，繪制相關的思維導圖。這樣的學用結合，可以更好地推動學生綜合素養全面發展，教會學生相應的學習方法，從而達到事半功倍的學習效果。

三、依托微課助力生物實驗教學

實驗是生物學習過程的重點核心環節。在高中生物課堂教學落實的過程中，有的實驗可以在實驗室完成，有的實驗可以在家庭環境下有效操作，還有一些實驗學生在操作的過程中很難觀察到具體現象，需要反復操作。這就要進一步強化學生的流程意識，并讓學生做到每個步驟嚴格落實、規范操作，才能達到理想的實驗效果。在教學展開的過程中，教師一方面要讓學生動手操作，另一方面還要發揮微課的輔助作用，助力學生對實驗原理的靈活理解。

以《觀察植物細胞的質壁分離和復原》這個實驗為例，教師可以先讓學生獨立操作，對學生遇到的一些問題進行收集整理，在課堂上為學生進行答疑和解析。實驗課后將學生在本次實驗相關錯誤操作拍成視頻，再以微課形式播給學生，讓學生進一步回顧實驗過程，尤其是對照其中學生出現的一些錯誤，幫助學生改正錯誤操作和提升分析意識。例如，在配置0.3g/mL的蔗糖溶液時，引導學生思考：如果溶液濃度太高，可能會出現哪些結果？如果蔗糖溶液的濃度過低，又會引起哪些實驗現象？換成適宜濃度的KNO3溶液/葡萄糖溶液/氨基酸溶液/尿素溶液呢？如果是鹽酸/醋酸/酒精呢？教師引導學生去配置這些溶液進行實驗，錄制實驗過程制作成微課，供學生進行課后比較，有利于教學的復習鞏固。

在微課講解的過程中，除了規范學生的步驟意識，還要對各個步驟可能出現的問題適當地解析，幫助學生更好地回憶操作細節，加深對實驗原理的綜合性理解。微課能夠為學生展示洋蔥外表皮細胞質壁分離和復原的動態過程，讓學生對這一實驗形成連貫性理解。

四、依托微課拓展學生課外互動空間

單純立足課堂，讓學生學習生物知識，很容易會出現一些知識點的遺忘或細節遺漏問題。教師可以借助微課為學生播放一些錄播視頻，助力學生在課后更好地合作互動，并以小組為單位進行有效的討論和分析[3]。通過互動過程，讓學生進行方法交流，幫助學生回顧細節，保證生物授課的連貫性，更好地提升學生學習積極性。

在高中生物教學落實的過程中，教師要培養學生良好的合作互動意識。除了對于一些重點筆記有效分享之外，要讓學生在學習方法、學習資源方面進行多元交流。在科組內部，除了教師分享自己的微課視頻之外，還可以將一些互聯網文檔、公眾號資源、創新性題目作為微課資源，讓學生在課內學習的同時，適當地拓展課外視野，了解生物學科前沿知識，提升學生自主學習意識。

五、借助微課進行習題精講

在生物學習落實的過程中，習題是推動學生知識鞏固，學習提升的重要一環。減雙減背景下，教師在進一步縮減生物習題的數量的同時，更要提升授課質量。借助微課，教師就可以精選例題，幫助學生細致講解，可以將一些抽象概念形象展示，推動學生對知識內容的主動理解。很多生物試題既要考察學生的思維能力，又回歸課本內容。在微課展示的過程中，教師就可以邊為學生分析例題，邊融入課本的相關頁面，為學生進行相應的補充和發散。這可以幫助學生更好地回顧課本的一些零碎知識點，并學會借助課本更好地梳理和提升。

總之，在高中生物教學的過程中，微課作為課堂教學的一項重要資源和教學形式，既可以應用于課前先導，又可以應用于課程講解，還能引領學生在課外鞏固復習，可以很好的緩解教師課堂講解的壓力，推動學生科學探究意識養成，培養學生良好的自主學習習慣。高中生物教師要注重微課的有效應用，為學生打造鮮活學習體驗的同時，推動學生核心素養全面發展。

參考文獻

[1] 劉格見. 基于高中生物教學中微課應用策略的相關研究[J]. 教育研究， 2020（10）：172-173.

[2] 楊麗萍. 高中生物教學中微課應用策略的相關研究[J]. 新課程， 2020（7）：1.

[3] 邱闖武. 高中生物教學中微課的應用策略的相關研究[J]. 學周刊， 2019（32）：1.