構建區域教研共同體，提質增效促發展

謝競輝

【摘要】我國教育事業正在經歷從硬件設備升級到軟件質量提升的變革階段，而在軟件教育質量中，教師的教研能力是一項重要內容。區域戰略共同體的目標追求是教育，共同體的成員形成共同的教育信仰，共同開展調研，一起分享教育經驗。構建區域教研共同體，教師共同進行教學研究，有助于縮小校際教研質量的差距，促進教育事業發展，有助于辦好人民滿意的教育。區域教研共同體的建設工作是一項系統性工作，需要教育管理部門統籌組織，調動學校以及每一個教師的積極性。基于此，本文對區域教研共同體的構建展開進一步探究，以期通過區域教研共同體推動教育工作提質增效。

【關鍵詞】區域;教研共同體;構建策略;提質增效

區域教研共同體是一個群體概念，是一個由多數人組成的群體，區域教研共同體中的教師有著相同的目標、價值觀，這使得他們有一定的歸屬感，在目標和價值觀的驅動下，他們相互依賴、相互協作，形成共同的教育信仰，共同開展調研，一起分享教育經驗。建設教研共同體可以使教師們抱團發展，一方面集中所有教師們的力量，提升教育質量，另一方面縮小地區間的教育差距，實現“公平教育”。

一、組建多元團隊，形成教研共同體組織網絡

首先，組建教研共同體，教研共同體可以分成區教研室、跨校際教研室、學校教研組三級教研網絡，可先成立由學科教研員、兼職教研員、中心教研組長以及各校教研組長、中學數學理事會組成的教研共同體，由教研共同體領導團隊發展。中心教研組長負責建設教研共同體，領導教研活動，為區域教研活動提供重要指導;學科教研員和兼職教研員負責日常教研活動，理事、學術委員協助教研活動，深入學校在一線指導教研工作;各校教研組長則根據中心教研組長以及理事、學術委員會的指導，開展常規教研工作。整個教研共同體相互協作，共同進行教研工作。

二、借助項目抓手，著力提升共同體的教研質量

（一）組織骨干教師培訓活動，實現教師均衡發展工程

區域內學校數量較多，各校的教師教研能力不同。因此，教育部門有必要組織骨干教師培養活動。教師培養活動要充分照顧教學力量薄弱的學校，并對該校教師進行重點培訓和指導，爭取從這些教師中培養出一些骨干教師，以惠及學生。骨干教師培養計劃應納入區教研工作計劃中，理事、學術委員會應該分工、分學科指導一線教研工作。區教研組長應該帶領骨干教師開展課題研究，指導他們總結教研經驗，進行教學反思。同時，教育部門還應該優先為骨干教師提供學習、研究和交流的機會，組織他們制訂并交流個人發展目標和學習研修計劃，引導他們認真學習現代化教育教學理論，深入研究學科教法，可在每次培訓時確定一個研究專題，組織骨干教師針對這一研究專題進行教研活動。

（二）實現城鄉資源互補，組織“送培下鄉”研訓活動

為了推動區域教研共同體的建設進程，教育部門可以組織“送培下鄉”活動，深入各個學校，為學校的教師提供培訓。“送培下鄉”活動是進一步推進課程改革和素質教育、進一步促進區域教育均衡發展的重要舉措。在每一次“送培下鄉”活動中，培訓活動都應該主題鮮明、形式新穎，并能夠帶給教師一些教學啟發，傳遞給他們一些教學經驗。“送培下鄉”活動可以成為區域教研共同體的靚麗名片。比如，以“按需培訓”為主題組織教研培訓，為各科教師答疑解惑，研其所難、解其所惑。總之，“送培下鄉”活動是區域教研共同體的重要內容，可以推動區域教研活動不斷發展進步。

（三）建設名師工作室，幫助教師成長

為了使區域內教師做好傳幫帶扶工作，區域內可以建設“名師工作室”。工作室配置一批專業能力強、具有發展潛質的骨干教師參與主題教研活動，做好課程開發、課堂教學、學生評價體系制定等工作，并進行對外輻射，以工作室內形成的良好教學理念影響整個區域的教學工作，并將工作室得到的教學理論、方法向外傳遞。名師工作室的教師應該將工作室作為貢獻自己力量、提升自己能力的平臺，自覺更新專業知識和教學理論，要深刻認識到“名師工作室”在區域教研工作中的重要性，應用自身良好的學術素養、教學素養開展教研工作。在“名師工作室”內，骨干教師互幫互助，共同進行教研活動，能夠最大程度地提升教師的專業教學水平和整體素養。

（四）經常性進行教育反思，提高教育質量

“教而不研則愚”，教師要經常性回頭審視自己的教學工作，并及時進行教學改革，這樣教師才能不斷革新教學理論和教學方法，提高教學質量。總體來說，教師要以“探索”的態度組織教學活動，以“發現”的眼光審視學生的學習情況，并以“反思”的胸襟看待自己的教學活動。這樣，教師才能發現在教學中存在的問題，并不斷攻克教學中的難題。近年來隨著新的教學模式的發展，各種主題的教研活動層出不窮，教師要善于開展課題研究，構建多層次的教研共同體。

（五）依托信息技術，開展網絡教研活動

隨著教育信息技術的推進，網上教研活動的優勢是不言而喻的：其一，它可以節省大量時間，使教師不必為參加會議而浪費很多時間;其二，它可以節省一些活動經費，要進行一次會議，會耗費很多人力、 物力，包括教師的差旅費、 會議費用等，而網上教研可以跨地域，不受空間的限制;其三，更重要的一點是它的即時性和民主參與性，只要有問題，每個教師都可以隨時召集召開教研活動，即時解決問題，滿足現代教育教學的需要。在教研過程中，教師還應該積極開展針對信息化教學的教研活動，還可以組建網絡教研共同體，開辟出網絡上的調研空間，方便教師交流和獲得有效的教育資源。區域可以建設教學網站博客群，實時共享教研資源。在網絡技術日趨發達的背景下，不少地區還成立了網絡空間上的名師課堂，教師們設計網絡課程，實時進行網絡調研。同時區域還應該開展線上的“送培”活動，增加教師培訓力度，增添教研活力。

三、組織多樣化的教研活動

（一）常規形式

學校應該定期組織教研活動，結合學校的常規教學計劃、教學活動安排、教學常規檢查來組織教研活動。常規教研活動按時按質進行，保證學科教研工作質量。

（二）培訓形式

開展教學培訓活動是必要的，教學技術和教學理念處于不斷更新狀態中，所以學校要組織教師進行學習。對于教材中出現的新知識點，也要開展專題調研和培訓活動，以提高教師的專業水平。特別是對于青年教師更要加強培訓，或者開展教師交流活動。培訓活動應該靈活多變，時間、空間、形式可以隨時調整，避免再次產生疲勞和厭煩。教學培訓活動多種多樣，培訓內容具有較強的針對性，培訓時間短、效率高，因此比較受教師歡迎。

（三）講座形式

講座活動在教研經驗傳遞方面具有非常重要的意義。通常學校可以邀請提出某種先進教學理念、教學模式的先行者或者教育專家來校做講座，分享教育經驗。這種講座活動能夠迅速提高教師們的理論水平，縮短教育差距。因為教育專家以及教育先行者對于教育理念以及實踐要素把握得更準確，經常聽取他們的經驗，能夠有效提升教育水平。

（四）競賽形式

學校可以將競賽引入教研活動，經常性地組織一些優質課評比活動、說課比賽、教案評比等活動。競賽活動對于青年教師有很大的幫助，一方面能夠激發他們參與活動的積極性，另一方面能夠使他們在競賽過程中學習，還有助于他們發現自己的教學特色。總之組織教研競賽活動，可以推動中青年教師成為教研中的“領頭羊”。

（五）觀摩、公開課形式

教學觀摩活動和公開課可以迅速將教學經驗進行傳播和分享，通過同行示范，教師進一步和教育先行者同行。學科帶頭人上觀摩課，青年教師上特色課程，整個學校或區域內彌漫著一種學習氛圍，人人學習，學習人人。對于優質的觀摩課、公開課學校可以對其進行錄制，之后組織專門的教研活動，對課程進行細致分析。教研活動的參與面廣，并且能夠進行深耕，教師就可以有效提升教學能力和水平。

（六）科研形式

教學實驗和教學專題活動應該經常性地組織，是更具有高度的調研活動。這些活動層次高、影響廣，但同時它需要的周期也比較長，課程知識的難度比較大。 需要動員、組織那些有一定理論水平、較強實際教學能力、豐富教學經驗的教師先去參與、去研究，在參與、研究的過程中不斷積累成果，提高自身的學術水平和研究能力，首先成為教育教學、教育科研的“兩棲人”。同時，又讓他們邊研究、邊“帶徒”、邊指導，以做到“成果共享”，并使全體教師的整體科研能力得以提高。

（七）網絡教研形式

在網絡上開展教研活動，教師只需要約定好時間，在規定的時間內登錄網絡空間，教師在一個對話框內進行語言和文字信息的交流。網絡教研活動減少了教師們出差、外出培訓等活動，這使得學校的教學活動可以正常進行，保障了教學活動的常規性。在未來，網絡教研活動將成為一個教研主流趨勢，學校要把握好網絡教研。

當然，網上教研活動也不可能完全取代傳統的教研活動，它只是傳統教研活動的一個必要的補充。面對面的情感交流、 現場的氣氛是傳統教研方式的優勢， 而即時、便利是網上教研活動的長項，兩者只有協調互補，才能使我們的教學研究工作更科學、更高效。

四、結語

今后，教育部門應該進一步打造基于學校教學實踐、著眼教師專業發展、重在研究教學過程的教研文化，進一步優化各種類型教研共同體的運作，并倡導全體教師一如既往地扎根于日常的、扎實的教學研究。保持定力，研教不止;精準發力，研教不倦;凝心聚力，研教不厭。不斷開展以學生發展為目標的自身教學創造，不斷提升教育效能，為實現更高水平的專業發展累積底蘊，不斷書寫教育生涯的動人故事。

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責任編輯? 溫鐵雄