試論基于優(yōu)勢理論的家庭教育方法

林佩君

【摘要】通過闡述國內(nèi)外優(yōu)勢相關(guān)理論及發(fā)展，基于優(yōu)勢理論，利用優(yōu)勢視角，提出家庭教育方法：相信每個孩子都有自己獨特的優(yōu)勢表現(xiàn)方式;從優(yōu)勢出發(fā)，關(guān)注成功經(jīng)驗;培養(yǎng)優(yōu)勢，鼓勵優(yōu)勢發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢;家庭教育;方法

一、優(yōu)勢相關(guān)理論

20世紀(jì)20年代中期，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，該理論認(rèn)為智能是多元的，除了傳統(tǒng)的語言智能和數(shù)理邏輯智能，還包含音樂智能、空間智能、人際交往智能、身體運動智能、內(nèi)省智能，后來還提出了自然探索智能、存在智能。

1952年，內(nèi)布拉斯加大學(xué)的唐納德·克利夫頓教授開始研究優(yōu)勢理論，長達(dá)半個世紀(jì)的研究并耗資數(shù)百萬美金，與甄選公司及蓋洛普公司合作編制了“克利夫頓優(yōu)勢識別器”。蓋洛普公司在克利夫頓教授去世之后，組織專家完成克利夫頓教授計劃開發(fā)的“克利夫頓青年優(yōu)勢探尋器”。2007年，蓋洛普專家團(tuán)隊改良并開發(fā)出全新的版本“優(yōu)勢識別器2.0”。該優(yōu)勢理論還提出每個人有其獨特的經(jīng)歷、境遇及人生觀和價值觀，每個人都擁有獨一無二的天賦優(yōu)勢，而每個人的最大發(fā)展空間在其優(yōu)勢領(lǐng)域。每個優(yōu)勢主題都有針對性的行動計劃，學(xué)生、家長、教師都可以基于這些計劃培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)勢。

2001年，克利夫頓和安德森共同撰寫了《優(yōu)勢追尋》一書，該書全面地論述了如何在教育中運用優(yōu)勢理論。

在我國，教育家孔子提出的“因材施教”的教育理念也強調(diào)在教育中要根據(jù)孩子的不同特點和優(yōu)勢，選擇適合的教育方式，發(fā)展其優(yōu)勢。目前，教育部教師教育資源專家委員會專家、博士生導(dǎo)師魯子問等人開始優(yōu)勢教育理論的相關(guān)研究。

二、把關(guān)注點從劣勢轉(zhuǎn)移到優(yōu)勢

原始人類在進(jìn)化過程中，惡劣的自然環(huán)境使人類需要對周圍具有危險性的事物做出快速的覺察和判斷，找出這些可能對自身不利的因素，關(guān)注消極信息是人類的原始傾向，這種消極機(jī)制在大多數(shù)時候能夠提高存活率使人類幸免于難。因此，我們都更容易關(guān)注到那些短板的部分，更容易關(guān)注到那些自身沒有的部分，這會導(dǎo)致我們會經(jīng)常忽略我們已經(jīng)擁有的擅長的部分。同樣的，父母在面對孩子的時候，父母會更多地看到孩子身上不足的地方，關(guān)注孩子的劣勢，并且致力于如何去改正或改善這些短板。在我國，傳統(tǒng)的“補短”式教育也在消極機(jī)制的影響下得到不斷強化，認(rèn)為幫助孩子改善自身的缺點、彌補短板和劣勢才能讓孩子走向成功。

過分關(guān)注劣勢會讓孩子感到沮喪、艱難，對自己喪失信心，甚至覺得生活讓人失望透頂，這肯定不是父母期待基于孩子的。這需要父母做出轉(zhuǎn)變，關(guān)注孩子的優(yōu)勢，培養(yǎng)孩子變得自信、樂觀。與優(yōu)勢教養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)研究也顯示，當(dāng)父母致力于幫助孩子培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)勢，可以幫助孩子變得更自信、樂觀，幫助他們走向成功。用優(yōu)勢視角教育孩子，從優(yōu)勢出發(fā)的方法使孩子能夠利用自身內(nèi)在的資源過好自己的豐富的人生。

三、優(yōu)勢理念下的家庭教育方法

第一，相信每個孩子都有自己獨特的優(yōu)勢表現(xiàn)方式。很多父母都不認(rèn)為自己的孩子有優(yōu)勢，然而事實是每個人都有自己獨一無二的優(yōu)勢，有的優(yōu)勢比較明顯，有的則無法看到太明顯的表現(xiàn)，還有的優(yōu)勢可能存在但是需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。每個孩子的優(yōu)勢表現(xiàn)方式都不一樣。很多父母認(rèn)為，當(dāng)孩子在學(xué)校的成績不理想，就代表孩子的能力不行，水平不夠，但實際上學(xué)校成績只是很小的衡量孩子能力的一個部分。學(xué)校的考試成績更多是基于皮亞杰認(rèn)知理論以及傳統(tǒng)的智力觀，考試更多是考察孩子的語言理解、表達(dá)能力和數(shù)理邏輯能力。但根據(jù)加德納多元智能理論，也許孩子在運動、音樂、人際交往、自我反思等其他方面具有其獨特的優(yōu)勢。因此，父母看到每個孩子都有其獨特的優(yōu)勢表現(xiàn)形式，看到每個孩子會調(diào)用不同的優(yōu)勢資源應(yīng)對生活中的各種事件，發(fā)揮自己所長，善于看見并鼓勵孩子培養(yǎng)其優(yōu)勢。

第二，從優(yōu)勢出發(fā)，關(guān)注成功經(jīng)驗。消極機(jī)制使我們在大多數(shù)時候只看到學(xué)生的消極行為，而忽略了孩子的積極行為，過分關(guān)注孩子的消極面讓我們無法更加客觀和全面地看待孩子。假設(shè)一個高一學(xué)生家長收到孩子的成績單，其中語文123分，英語82分，家長一定會很自然地關(guān)注到孩子的英語成績，并且認(rèn)為這是孩子需要去提升的。但是當(dāng)家長對孩子的低分科目過度注意時，會讓孩子也更多關(guān)注到自己的弱勢科目，這并不利于孩子自信心的培養(yǎng)，同時對低分科目的關(guān)注意味著對失敗經(jīng)驗的關(guān)注，而失敗經(jīng)驗并不能促使進(jìn)步。相反，當(dāng)從孩子的優(yōu)勢出發(fā)，關(guān)注孩子的強項讓我們可以分析孩子在優(yōu)勢領(lǐng)域的投入和做法，研究和探討在優(yōu)勢領(lǐng)域中的哪些方法和模式可以用到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實踐中。同時，當(dāng)我們采用優(yōu)勢視角去看待孩子的成敗，孩子也會相信自己具有獨特的優(yōu)勢，并學(xué)會運用優(yōu)勢去掌控人生。

第三，培養(yǎng)優(yōu)勢，鼓勵優(yōu)勢發(fā)展。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子身上確實擁有某種優(yōu)勢或是擅長做某件事情，往往會下意識地覺得他在這個方面已經(jīng)做得很好，沒有什么進(jìn)步空間不需要再做提升了，應(yīng)該把時間放在其他不足的地方。比如，語文98分、英語58分的孩子，看到這個成績父母一定會覺得語文足夠好了，不需要再花時間去學(xué)習(xí)提升，而要把時間放在英語上。我們很容易受到成績的影響，確實孩子在學(xué)校的成績是有上限的，滿分100分或是150分，但是在人生中，每一項優(yōu)勢都是沒有上限的，每個孩子最大的發(fā)展空間在其具有優(yōu)勢的領(lǐng)域。美國一大學(xué)曾做過一項研究，探索教授快速閱讀的最佳方法。教授快速閱讀方法之前，普通讀者每分鐘讀90字，優(yōu)秀讀者每分鐘讀350字，學(xué)習(xí)快速閱讀方法之后，普通讀者增加到150字，而優(yōu)秀讀者則增加到了每分鐘2900字。這個測試結(jié)果完全出乎研究人員的預(yù)料，幾乎每個研究人員都認(rèn)為普通讀者會有更大的提高，但實際上是優(yōu)秀的讀者有更大的獲益，水平得到更大的提升。

優(yōu)勢是需要進(jìn)一步發(fā)展的，父母需要幫助孩子將注意力放在優(yōu)勢上，父母可以指出孩子正在做他們擅長的事情，這會使他們感覺良好，讓孩子體驗到積極的情緒感受。父母還可以和孩子談在生活中、人際中如何運用這些優(yōu)勢。同時，可以為孩子創(chuàng)造發(fā)展優(yōu)勢的環(huán)境。要想優(yōu)勢發(fā)展，需要不斷地刻意練習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，做相關(guān)的練習(xí)，增加在優(yōu)勢上的投入時間。

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