“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略研究

鄧生令

摘要：“雙減”背景下積極地實現(xiàn)作業(yè)設計的“提質降負”，全面對作業(yè)設計進行大幅度的優(yōu)化和改進，已經成為每一名小學語文教師的基本共識，而從目前的作業(yè)設計組織和實施的基本現(xiàn)狀來看，作業(yè)設計中還存在很多突出的問題，使得作業(yè)的應用效益打了折扣，還需要小學語文教師積極地結合作業(yè)設計中存在的問題，認真探索解決這些問題的對策與方法，以借助高質量的作業(yè)設計促進學生學習效果的全面化鞏固。本文將結合“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略進行討論和研究，期望可以通過筆者的探索和研究為其他教師同行的作業(yè)設計提供必要的經驗借鑒和思路啟發(fā)，更好地服務學生的作業(yè)學習。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;作業(yè)設計;優(yōu)化;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙減”背景下積極地優(yōu)化作業(yè)設計已成為每一名小學語文教師的基本教學目標指引，也在眾多小學語文教師不斷地作業(yè)設計探索和研究中提升了作業(yè)設計的質量和效益，但不可否認目前的作業(yè)設計中又出現(xiàn)了很多棘手的新問題，影響著作業(yè)設計質量的提升和應用效益的發(fā)揮。需要每一名小學語文教師直面作業(yè)設計中存在的問題，全面地探索解決這些問題的對策和方法，以更好地適應“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的基本需要，更為有效地發(fā)揮課后作業(yè)的應用價值，促進學生學習效果的全面化鞏固。

一、適應“雙減”要求，作業(yè)設計要啟發(fā)性強

“雙減”背景下積極地提升作業(yè)設計的質量，應當要全面凸顯作業(yè)設計的啟發(fā)性和指引性，讓作業(yè)設計更能啟發(fā)學生的語文學習思維，更能指引學生的語文學習方向，也只有作業(yè)設計是具有較強啟發(fā)性的，才能避免學生機械的進行重復學習，不斷開闊學生思路和視野。從而實現(xiàn)“雙減”背景下的作業(yè)設計目標。例如，在教授《惠崇春江晚景》詩歌內容后，教師可以結合這首古詩，再設計另外一首古詩內容考察的題目，如考察詩人的生平成就、詩人的寫作思路、寫作中運用了哪些寫作手法，讓學生將課堂所學習的知識點進行遷移性應用，有效的激發(fā)學生的學習思路，讓學生逐步將學習引向縱深，繼而實現(xiàn)學習效益的不斷躍升。

二、適應“雙減”要求，作業(yè)設計要有概括性

“雙減”背景下積極推進作業(yè)的優(yōu)化設計，首先要凸顯作業(yè)設計的概括性，即所設計的作業(yè)應該緊扣教學主題，凸顯教學重難點，涵蓋教學的基本點，同時教學內容具有較強的相關性，也只有積極地立足教材設計具有較強概括性的作業(yè)任務，才能更好地促進課程教學目標的高質量達成，從而實現(xiàn)降負的目的。例如，在教授《絕句》內容后，該節(jié)課主要需要學生對古詩進行背誦、理解古詩大意和學習生字詞，教師可以在作業(yè)設計中凸顯這些教學主題，如設計古詩默寫、生字詞拼寫、閱讀理解等類型的作業(yè)題目，引導學生結合這些作業(yè)題目來對課堂所學習的內容見回顧和溫習。

三、適應“雙減”要求，作業(yè)設計要形式多元

傳統(tǒng)的作業(yè)設計中往往只包括理論性作業(yè)，而忽視對實踐性作業(yè)的設計，使得無法更為有效地培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力和動手實踐能力。需要小學語文教師結合“雙減”背景下作業(yè)設計的基本要求，進一步豐富作業(yè)的形式，并全面重視起實踐作業(yè)的設計，從而助力學生綜合能力的全面化培養(yǎng)。例如，在學習了《三衢道中》模塊內容后，教師要積極地豐富作業(yè)設計的形式。如除了要設計契合教學主題、具有較強啟發(fā)性和針對性的理論性內容，教師還要積極地設計開放性類型題目，如設計古詩背誦、古詩默寫等類型的小組活動作業(yè)，還可以設計上網查找作業(yè)，如讓學生上網查找作者的生平成就、作者創(chuàng)作的其他詩歌，還可以讓學生積極地將其他詩人的作品和該詩人的作品進行對比，繼而豐富作業(yè)設計的類型，更好的助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、適應“雙減”要求，作業(yè)設計要類型多樣

傳統(tǒng)的作業(yè)設計中往往存在作業(yè)類型設計單一等突出問題，無法有效啟發(fā)學生的語文學習思維，也無法指引學生更好的通過作業(yè)練習來實現(xiàn)課堂學習內容的鞏固。還需要小學語文教師結合“雙減”背景下作業(yè)設計的基本要求，進一步豐富作業(yè)設計的類型，從而更好的指引學生通過作業(yè)來開展課后學習。例如，在學習了《三衢道中》模塊內容之后，教師要積極地設計豐富化的作業(yè)類型。如教師可以設計3道生字詞拼寫類型的題目，設計3道古詩默寫填空類的作業(yè)題目，設計3道古詩鑒賞類型的題目，同時還可以積極地結合該節(jié)課的教學內容，有效地設計填空、閱讀、拼寫等多種類型的題目，給予學生濃濃的新鮮感，進一步指引學生開展高質量的作業(yè)學習。

總之，每一名小學語文教師積極地結合“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的基本需要，全面地對目前的作業(yè)設計進行有針對性的改進和優(yōu)化，并進一步提升作業(yè)設計的概括性、啟發(fā)性，同時積極地豐富作業(yè)的類型和形式，全面地提升作業(yè)設計的質量和效益，更好的適應“雙減”背景下作業(yè)設計的基本需要，促進學生借助高質量的作業(yè)學習全面地鞏固課堂的學習效果。

參考文獻

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