大數(shù)據(jù)支持下的前置學(xué)習(xí)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精準(zhǔn)

馮英

摘要：“前置學(xué)習(xí)”指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行的一種嘗試性學(xué)習(xí)，是一種推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。[2]大數(shù)據(jù)技術(shù)思維就是不斷地收集教學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的更加精準(zhǔn)的教學(xué)方案。本文在大數(shù)據(jù)支持下的前置學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);前置學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

精準(zhǔn)教學(xué)是由奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論而提出的方法。通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”。[1]

大數(shù)據(jù)技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用發(fā)展形成的，目前在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多。大數(shù)據(jù)技術(shù)思維就是不斷地收集教學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的更加精準(zhǔn)的教學(xué)方案。將大量的數(shù)據(jù)收集后，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，開展智能化的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的自動(dòng)化生成。總的來說，大數(shù)據(jù)技術(shù)思維在前置學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了精細(xì)化教學(xué)理念的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)模式層面的改革發(fā)展，有著十分深遠(yuǎn)的意義，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。[3]

一、前置學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其作用：

前置性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)都具有為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的針對(duì)性。在前置學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為學(xué)生做一些內(nèi)容、資源、方法等方面的指導(dǎo)，為學(xué)生可能存在的困難提供可能的幫助，因此前置性學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的等特點(diǎn)。同時(shí)前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、思維的還具有開放性。

而國(guó)內(nèi)研究者對(duì)前置學(xué)習(xí)的功能價(jià)值的認(rèn)識(shí)主要形成了三種觀點(diǎn)：

①學(xué)習(xí)價(jià)值：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)經(jīng)歷了探究階段、生成階段、挑戰(zhàn)階段三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷深入的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

②發(fā)展價(jià)值：促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。前置學(xué)習(xí)的發(fā)展價(jià)值是指提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。

③教學(xué)價(jià)值：使教學(xué)建立在學(xué)情分析之上。前置學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值是指幫助教師進(jìn)行學(xué)情診斷，提供教學(xué)依據(jù)，找到教學(xué)的起點(diǎn)。

二、大數(shù)據(jù)分析下的前置性學(xué)習(xí)情況分析

以北師大版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這一單元中的《長(zhǎng)方形與正方形》一課為例。在課前利用小勾學(xué)習(xí)圈布置了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，需要理解長(zhǎng)方形與正方形的特征，填寫出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，以及正方形的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度。從全班同學(xué)的完成情況來看全班57人，共有54人完成了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，完成率是94.74%。從完成的時(shí)間來看，用時(shí)最得短的是5分鐘，最長(zhǎng)的用時(shí)14分鐘。從出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)來看，在選擇正方形的邊長(zhǎng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的次數(shù)是3次，在選擇長(zhǎng)方形的長(zhǎng)出錯(cuò)的次數(shù)是4次，而在選擇長(zhǎng)方形的寬出錯(cuò)的資料最少是1次。

通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生本課的前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)于正方形邊長(zhǎng)的特征，長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬的特征認(rèn)識(shí)不清，需要在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)研討。

而在北師大版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中《混合運(yùn)算》這一單元中的《小熊購(gòu)物》一課中，學(xué)生在小勾學(xué)習(xí)圈上提前完成了前置性學(xué)習(xí)。通過大數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出，全班57人，有50人完成了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成率是87%。而完成的時(shí)間上來看，用是最少的只用了6分鐘，而用時(shí)最多的居然用了40分鐘，大多數(shù)的同學(xué)用時(shí)集中在10分鐘左右。而從全班同學(xué)完成前置性學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)：在A處，結(jié)果算錯(cuò)，結(jié)果不是兩個(gè)數(shù)相乘的積出現(xiàn)錯(cuò)誤次數(shù)是3次;在B處，分別出現(xiàn)了列式錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)信息出錯(cuò)，結(jié)果算錯(cuò)的情況，錯(cuò)誤次數(shù)最少的2次，而最多的結(jié)果不是兩個(gè)數(shù)相減的差就出現(xiàn)了18次的錯(cuò)誤;在C處出現(xiàn)結(jié)果算錯(cuò)次數(shù)較少，只有1處;而在D處，分別出現(xiàn)了數(shù)字信息出錯(cuò)，結(jié)果出錯(cuò)的情況。

通過大數(shù)據(jù)深入分析挖掘，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果，明確了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，也橫向比較出學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況差距，縱向與自身對(duì)比找出學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這樣有利于開展有針對(duì)性個(gè)性化教學(xué)，為進(jìn)一步改善課堂教學(xué)策略提供了數(shù)據(jù)支撐，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)能力和教師的課堂教學(xué)機(jī)智，有的放矢實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

三、大數(shù)據(jù)的運(yùn)用對(duì)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的意義

大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的改革，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不但獲得了相應(yīng)的知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法帶來了很大的沖擊。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，已成為教師未來必備的能力，而運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。這有助于師生素養(yǎng)提升提高，也是當(dāng)下學(xué)校、老師、家長(zhǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)角色：第一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì);第二，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用：第一：應(yīng)用大數(shù)據(jù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二：應(yīng)用大數(shù)據(jù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

第三：應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展分層式的教學(xué)形式。

利用大數(shù)據(jù)為家長(zhǎng)提供教育平臺(tái)：家長(zhǎng)可以通過固定的軟件進(jìn)行賬號(hào)綁定，然后隨時(shí)對(duì)自己家的孩子上課以及課后情況進(jìn)行了解，進(jìn)而更好的了解學(xué)生近期的表現(xiàn)情況。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]陳剛.由學(xué)習(xí)“前置”，促學(xué)習(xí)“自主”——大數(shù)據(jù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置學(xué)習(xí)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（24）：12-14.

[2]何曉紅，王敏軍.依托數(shù)據(jù)分析 落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)——基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的操作與實(shí)施[J].浙江教育技術(shù)，2016（04）：41-44.

[3]田華.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（51）：151.

[4]陳松，馬丹，高琳琳，葛忠強(qiáng).大數(shù)據(jù)時(shí)代下的智慧教育應(yīng)用探析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，41（04）：118-121.