淺談新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑

李賢生

摘要：隨著素質教育的不斷推進，授人以魚不如授人以漁的教學觀念越來越受到重視，同時高中階段作為培養學生學習習慣和學習能力的關鍵時期，這時期加強對學生自主探究能力的培養對于學生未來的發展大有裨益，由此筆者將結合自身教學經驗，以化學課堂為例，論述在高中化學課堂上對學生自主探究能力的培養策略。

關鍵詞： 高中化學課堂? 自主探究能力? ?教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.提升高中化學課堂教學質量的策略

1.1利用微課開展高中化學教學

高中化學知識點繁多且復雜是每個學生在學習時都較為頭疼的一點，學生受限于自身理解能力的有限較難能發現各知識點間的聯系和規律，對于化學龐大的知識體系難以構成脈絡，學習起來費時又費力，而高中教學節奏又非常緊湊，課堂時間有限教師無法對學生進行知識點的詳細整理，由此傳統學習模式下學生面對化學繁重的知識點總是像一團亂麻找不到合適的著手點，因此教師針對這種情況一定要通過微課對學生進行知識點的梳理，按照章節模式對微課進行分類，例如堿性環境下某些特定實驗的實驗現象和產物，還有酸性條件下某些特定實驗的現象和產物，通過這種系統化的整理對學生形成知識脈絡非常有益。化學學習中各實驗繽紛多彩的實驗現象和結構迥異的實驗產物是最能吸引學生興趣的地方，也是學習記憶的難點所在。由于化學中各實驗種類眾多，各種不同物質之間兩兩反應的不同現象和產物都需要學生準確記憶，以往死記硬背的模式當然最容易出錯，因此教師要擅于利用微課的直觀性對實驗的各種現象對學生進行直觀的展示，使學生體會到身臨其境的感覺，對各種實驗現象有更深刻的認識。化學實驗難免有出錯的可能性，僅僅通過教師的耳提面命難以對學生有震懾的效果，而很多化學實驗一旦操作失敗也是具有一定危險性的，傳統課堂受限于材料的有限性不能對學生進行實際的展示，學生缺乏立體認識也對實驗的嚴謹性缺乏尊重，而微課通過視頻模擬可以有效的解決這一問題，教師利用微課制作錯誤的實驗示范視頻，讓學生對不嚴謹的實驗產生的危險有更直觀的認識，也使學生對化學有更全面的認識。

1.2課堂內外聯系教學，以新冠病毒為例

我國著名教育學家陶行知先生曾經提出，教學不應該局限在有限的教材內容中，而是應該放眼于生活中一切對教學有益的人、事、物作為教學材料，教學地點也不應該只局限在課堂上，應該把學生的日常生活以及社會經歷等等都視為教學場所，結合不同場景中的事物對學生進行教學。這一理念同樣也適用于當前化學教學工作的推進，作為一門較為強調實踐應用的課程，高中化學教學標準中也涵蓋了對學生實驗操作能力的培養，并且化學現象在生活中無處不在，化學教學不僅能夠幫助學生辨清生活現象的本質，還能夠培養學生的思維能力，并且培養化學思維也是化學教學與生活相結合的重要目的。例如新冠疫情在我國肆虐的背景下，雖然當前疫情在我國已經得到了有效地控制，但是也在日常生活中不斷警醒著人們要時刻注意保持衛生和日常消毒，而消毒殺菌作為化學現象的一種，很多同學都只知道用酒精可以殺菌，但是對于其殺菌原理往往并不清楚，這也是開展化學教學的良好時機。因此時刻將生活中發生的事件與課堂教學聯系起來，不僅能夠激發學生對生活現象的觀察興趣，讓學生更容易的觀察生活中發生的化學事件，也能加深學生對化學學習的探究深度。以新冠病毒為例，新冠病毒長相類似冠狀體，其中它的蛋白質結構是由外膜蛋白、刺突蛋白、膜蛋白與衣殼大白等四種結構組成，而其中又包括非結構蛋白，有許多復制酶，進行自我切割后與許多病毒RNA進行復制和轉錄，非結構蛋白還有抑制宿主免疫反應的功能，而在預防其傳染性，通常采用酒精殺毒模式，我們熟知的醫用酒精往往分為兩種濃度，一個是75°還有一個是95°，濃度在75%的酒精溶液最適合用于消毒殺菌工作，該濃度的酒精作用后會在細菌表面形成一層防護膜，阻礙細菌的流動，然而其能力也僅限于此，并不具備將細菌徹底消滅的能力。另一方面。水分子雖然能夠有效稀釋蛋白質親水基團相互之間的吸引力，但由于水分子的客觀局限性，即便進入細菌內部，其對蛋白質中憎水基團之間吸引力的影響也十分有限。由此可見，不論純酒精還是水在單獨作用的情況下都不能直接使細菌內部的蛋白質變性，只有在酒精與水共同存在的情況下，才能使得蛋白質幾何形狀的多種吸引力同時進入松弛狀態，以此蛋白質才會喪失生理活性，因此，只有在酒精溶液達到一定濃度的前提下，才能真正實現其消毒殺菌的作用。

1.3開展分層教學法

分層教學法的實施基礎就是對學生群體的分類，前文提到由于客觀發展情況的不同導致學生之間在學習能力上會有一定的差異，教師要正視這種無法避免的差異，并根據這種客觀存在的差異將學生進行層次劃分。對學生群體的劃分一定要注重合理性，教師要避免因為學生偶爾或者短暫時間內的表現就將學生武斷地視為某一個具體層次，這種劃分方式是不合理且對學生不利的，因此教師要加強學生信息的搜集，結合學生的家庭情況和其長期在化學學習中的表現來判定學生的實際情況，做到科學合理的學生劃分。同時教師不能簡單地認為將學生進行完層次劃分即做完了所有準備工作，要保證分層教學的順利實施，教師還要照顧到被劃分的學生的情緒，要避免學生對不同層次的學生產生偏見，教師要通過耐心的講解說明來解釋分層教學的意義和緣由，讓學生對分層教學有一個正確的認識，繼而保障分層教學的順利實施。素質教育一再強調教育要以人為本，分層教學就正是對這一教育理念的貫徹。教師要對教材有一個深入透徹的理解，在高中化學課程標準要求的基礎之上，結合學生的實際情況和層次劃分，制定符合學生所處層次的課堂教學目標。例如在對元素單質及其化合物這一部分知識進行教學時，教師可以根據學生的層次不同針對層次較差的學生安排其對基本化學方程或離子方程式進行熟練的掌握，而對層次較高的學生則安排其對一些拔高的內容進行學習，針對層次較差的學生在教學目標的安排上主抓基礎夯實基本功，在花費更多時間對基本功打牢后再進行更高層次的思維訓練，而針對層次較高的學生往往其已經具備了扎實的基本功，因此要避免在基礎訓練上浪費時間而是著重對其思維能力進行發散式的培養，通過對課堂目標的分層設置實現學生在化學能力上的共同進步。

綜上所述，促進高中化學教學模式的創新發展不僅是對高中化學教學質量的提升，更是對教學新課程標準的貫徹，我們身為一線教師要正視創新教學方式對于教學帶來的影響，在教學實踐中不斷改進教學模式，為培養更高水平的人才做出貢獻。

參考文獻

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