尊重個人差異性，注重全面綜合發(fā)展

溫娣

摘要：幼小銜接是幼兒園到小學(xué)兩個重要階段的過渡，想要使幼兒順利轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，就需要幼兒園與小學(xué)雙方共同努力，確保為小學(xué)生入學(xué)一年級奠定扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時這個幼小銜接的階段也是學(xué)生思維邏輯與認知能力發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要時期，由此可見幼小銜接的重要性。作為發(fā)展情感與思維的基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)是極為重要的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)，采取有效的方式做好幼小銜接。本文就針對幼小銜接中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略展開研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：幼小銜接并不是一蹴而就的過程，而是貫穿了整體幼兒時期，并且持續(xù)到小學(xué)入學(xué)后的一年級。作為小學(xué)生的人生引導(dǎo)者，教師的教學(xué)手法、管理方式、對幼小銜接的認知以及行為態(tài)度等等都影響著幼兒在進入小學(xué)后的諸多表現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，正向引導(dǎo)學(xué)生。但在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，很多教師對幼小銜接的認知不清晰，導(dǎo)致幼小銜接不順利，對今后的深度學(xué)習(xí)大有影響。

一、小學(xué)語文幼小銜接出現(xiàn)的問題

（1）重視學(xué)生知識儲備，忽略學(xué)生心理準備

幼兒在幼兒園的階段就已經(jīng)獲取到了一定的語文知識，所以多數(shù)小學(xué)語文教師在接手一年級學(xué)生的時候都會詢問家長：學(xué)生是否曾經(jīng)學(xué)過拼音？識字量有多少等等。但很少有教師會先問：學(xué)生喜歡語文嗎？喜歡閱讀嗎？所以當(dāng)幼兒面臨著小學(xué)語文中難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會自信心受挫，從而對語文的學(xué)習(xí)失去興趣[1]。

（2）重視理論知識傳輸，忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

成績并不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標準，而不少小學(xué)語文教師經(jīng)常會過于重視語文知識的傳輸，而忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。雖然當(dāng)前時代的語文教學(xué)任務(wù)不少，尤其是在識字上，對于一些語言能力較強的學(xué)生來說，可能較為輕松，但如果一直將學(xué)習(xí)成績放在首要位置，想要讓學(xué)生取得優(yōu)異的分數(shù)，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣不能夠及時訂正，就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，久而久之，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良所產(chǎn)生的問題就會凸顯出來。

（3）重視教學(xué)目標達成，忽略學(xué)生接受情況

對于幼兒來說，從幼兒園來到小學(xué)是一個新的開始，也是自身人生當(dāng)中的重要轉(zhuǎn)折，所以當(dāng)每一個幼兒的進入到小學(xué)后，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的身份都會經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。但很多小學(xué)一年級的語文教師不了解幼兒園的教學(xué)方式，所以沒有提供給學(xué)生足夠的適應(yīng)時間，導(dǎo)致教學(xué)語言較為生硬，缺少趣味性。幼兒面對如此大的轉(zhuǎn)折就會產(chǎn)生煩躁、壓抑的情緒，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都十分不利。

二、做好小學(xué)語文幼小銜接的策略

（1）做好充分學(xué)習(xí)準備

小學(xué)與幼兒園的教學(xué)方式完全不同，在幼兒園的教育當(dāng)中，對于幼兒語文的識字教學(xué)，多數(shù)是帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，而繪本中，圖畫占據(jù)著較多的篇幅，甚至一頁繪本當(dāng)中只有幾個漢字。但是小學(xué)的教材中，每一篇課文都是規(guī)范的文字短文，涉及到的生字也有很多，所以對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，必須要做好充足的語文學(xué)習(xí)準備。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過找不同來過渡，找出小學(xué)語文語幼兒園的語言課不同之處，讓學(xué)生有軟著陸的感覺。也可以設(shè)計一些實踐難度不高，但卻有意義的小活動，讓學(xué)生通過自己的努力，感受到成功的喜悅。使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的感覺。但這些都需要教師和家長取得配合，時常通過網(wǎng)絡(luò)或是電話等等方式來及時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)家校合作，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備[2]。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

每名學(xué)生都是獨立的個體，有著自己的認知方式和情感表達，所以分數(shù)不應(yīng)當(dāng)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標準。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因有很多，多數(shù)是習(xí)慣上出現(xiàn)的問題造成的，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，語文科目中的題型較為豐富，涉及到多種文字表達的地方有很多，這也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)上受阻的一大重點。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的身體能力，通過正確的審題，明確題目的意圖，避免出現(xiàn)馬虎、審題不清等問題。通過出聲輕讀、用手指輔助閱讀能夠提高學(xué)生閱讀能力。也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，將目光聚焦到文本中的主要信息上，學(xué)會抓住文中關(guān)鍵字詞，了解其中的本質(zhì)意義，通過畫重點，做記號等等方式培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)溝通表達能力

作為一門語言類學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)需要建立在良好的溝通表達上，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生懂得如何運用語言。從一年級這個人生的轉(zhuǎn)折點開始，幫助學(xué)生打下良好的口語基礎(chǔ)。

第一，在表達自己觀點時應(yīng)當(dāng)完整，同時要聲音響亮有自信。第二，要懂得耐心傾聽別人的發(fā)言，不隨意插話，不能夠打斷對方。第三，積極參與到討論活動當(dāng)中，與教師和同學(xué)共同參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的不足，如果遇到其他人表述不清的時候，要耐心地指出他人的不足之處，促進全班同學(xué)共同進步，對學(xué)生今后的人生發(fā)展大有裨益[3]。

結(jié)論：綜上所述，幼小銜接是一項挑戰(zhàn)，也是一項新的突破，是幼兒到學(xué)生的完美轉(zhuǎn)換，對學(xué)生今后的人生與學(xué)習(xí)生活的影響巨大。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)懂得整合資源，了解學(xué)生，并懂得幼小銜接的重要性，采取符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方式給予學(xué)生知識，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸發(fā)展成為高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]鄭玉茹.淺談小學(xué)一、二年級語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].新校園，2021（08）：53-55.

[2]肖亞瓊.基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)分析[J].新課程，2021（30）：34.

[3]路梅芳.小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題探討[J].散文百家（新語文活頁），2021（04）：189-190.