基于核心素養(yǎng)的高中生物概念模型在教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸梅芬

摘要：概念模型可以讓學(xué)生直觀的記住概念和認(rèn)識概念，能夠?qū)Χ缮羁痰恼J(rèn)識。生物學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的自然學(xué)科， 但是在高中生物學(xué)教材中，許多知識都是直接用語言文字表達(dá)出來的。這種表達(dá)方式太過抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于掌握，概念模型可以幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識深刻的定律和概念。本節(jié)以生物的遺傳和變異為例講解概念模型對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念模型;生物和變異;方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在日常的生物學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候教師都是直接呈現(xiàn)概念，利用事例說明概念，這樣學(xué)生形成的生物學(xué)概念不深刻、容易忘記，難于應(yīng)用。為了突破概念教學(xué)的意義首先要了解概念模型的含義，概念模型是生物教學(xué)中很有用的教學(xué)模式，對于學(xué)生提高成績，深刻掌握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，幫助提升學(xué)生掌握教材的知識有很大的幫助。

一、掌握備考中模型建構(gòu)。

1.由文字、符號組成的概念模型。

熟悉所構(gòu)建對象的規(guī)律、原理及其內(nèi)在聯(lián)系; ②選擇好最能反映規(guī)律、原理、環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞或核心詞，并確定它們之間 的連接方式; ③在草稿上將含有關(guān)鍵詞的方框、 圓圈等進(jìn)行合理布局，再用箭頭等符號 表明關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，在箭頭上注明 聯(lián)系名詞、形容動(dòng)詞或“+”、“-”等符號; ④比照、修飾、完善之后，正式繪制，并配以準(zhǔn)確的圖注。

2.完善圖示，深化概念理解。

展示學(xué)生自主建構(gòu)的簡圖，進(jìn)行點(diǎn)評，師生共同完善，在此過程在模式簡圖中添加必要的符號鏈接、文字注釋，使各個(gè)元素之間合理布局，相互之間的關(guān)系表達(dá)準(zhǔn)確， 并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用規(guī)范的語言表述概念的定義與概念 間的關(guān)系。在修改簡圖的過程中，學(xué)生對概念的理解將進(jìn)一步深入，對概念間的關(guān)系會有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

3.建構(gòu)邏輯概念圖，利于知識結(jié)構(gòu)的層次化。

概念圖是依據(jù)人腦的思維邏輯建構(gòu)的圖示，通過概念與概念之間的連線將知識可視化了，其將人腦中的對于概念之間的邏輯關(guān)系通過連線的形式表現(xiàn)出來，從而幫助使用者清晰地明確不同概念間的聯(lián)系。

4.概念圖加工和概括各種概念及其邏輯關(guān)系

概念模型便于概念長久記憶，是有效的復(fù)習(xí)手段。市面上各種資料都有很多概念圖，但不是學(xué)生親自思考繪圖的，使用效果不理想。教師要依據(jù)具體情況的進(jìn)行課堂實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建概念模型。 復(fù)習(xí)到必修 2“生物的變異”時(shí)，學(xué)生存在的問題主要是：無法真正理解基因的概念、基因突變和染色體變異的位點(diǎn)突變還是片段突變區(qū)別等等。為了讓學(xué)生真正理解問題，教師選用小組合作探究。課前教師先呈現(xiàn)填空式的概 念圖，引導(dǎo)學(xué)生自主摸索，解決如下幾個(gè)問題（1）什么叫可以遺傳變異？變異的類型有幾種？如何區(qū)分？（2）可遺傳的變異，又可分幾類？每一類型的具體概念是什么？主要發(fā)生在什么時(shí)期發(fā)生這種變異？通過問題引起小組合作學(xué)習(xí)的興趣，自主落實(shí)教材內(nèi)容并完善概念圖。在概念圖的引領(lǐng)下對“生物的變異”進(jìn)行深入高效地復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)小組探究，制作完善的概念，理解相聯(lián)系概念之間的關(guān)系，構(gòu)建“生物的變異”的完整知識結(jié)構(gòu)。概念圖的繪制有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高動(dòng)手的能力，有利于形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，能夠提高復(fù)習(xí)中知識的知識獲得效率。

運(yùn)用概念思維圖用于復(fù)習(xí)核心概念，體現(xiàn)概念間的層級關(guān)系，拓展知識與知識之間的聯(lián)系。

二、備考復(fù)習(xí)過程中可采用多種方法掌握概念。

（一） 知識鏈法。

分清概念間的隸屬關(guān)系，把相關(guān)的概念串聯(lián)成知識鏈，如脫氧核糖核酸——基因——DNA——染色體———遺傳信息— —遺傳密碼子——氨基酸——蛋白質(zhì)— —性狀，從而使學(xué)生把分散的認(rèn)識點(diǎn)整合為知識鏈，形成知識結(jié)構(gòu)的整體性，還可以進(jìn)一步拓展形成網(wǎng)絡(luò)。

（二）留空填寫法? 教師可以把相關(guān)的概念有內(nèi)部知識聯(lián)系的概念在一張默寫紙上，例如基因突變和染色體變異和基因重組的概念留空讓學(xué)生填寫，學(xué)生在填寫的過程中，對概念的認(rèn)識以及理解就會加強(qiáng)，就會理解知識點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。

三、關(guān)于概念模型教學(xué)的思考。

（一）概念模型教學(xué)可提升探究的思維品質(zhì)。

具體概念的探究才是真正意義上的學(xué)習(xí)，組成概念的網(wǎng)絡(luò)圖就是模型的一種方式，在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念，使得概念學(xué)習(xí)成為真正的興趣和充滿知識的挑戰(zhàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一方式中，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)建模型的一般方法的方法和手段，學(xué)習(xí)從具體的概念學(xué)習(xí)中提出事物的真正屬性和深刻規(guī)律，并在新情境中得以應(yīng)用。 模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要大家在認(rèn)識過程中不斷完善，得到重新繪制的模型使得學(xué)生對模型構(gòu)建有進(jìn)一步的思考，運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)過程中。現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該打破原來的授課模式，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式應(yīng)該得到大力的發(fā)展和使用，使學(xué)生通過自己的思考與分析，形成知識的新的理論體系，掌握概念最本質(zhì)的抽象與概括。幫助學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)中解脫，運(yùn)用科學(xué)的方法來掌握深刻的科學(xué)定律，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分利用教材資源進(jìn)行模型建構(gòu)教材中的圖片與文字。

教師要充分教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，建構(gòu)自身的知識網(wǎng)絡(luò)。教材中已有的許多結(jié)構(gòu)模式圖、結(jié)構(gòu)示意圖、原理過程圖解等插圖都是教學(xué)中的科學(xué)模型，始所學(xué)的知識直觀化，有利于利用起所學(xué)知識。學(xué)生可以從模型的構(gòu)建方法中總結(jié)自己不熟悉領(lǐng)域的一般方法， 引起對科學(xué)一般方法的研究過程，進(jìn)一步掌握科學(xué)研究的成果的運(yùn)用。

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